淺談隨班就讀學生的管理

張文才

【摘 要】 我國九年義務教育從根本上保證了每一位適齡兒童都接受教育，隨班就讀為某方面有缺陷的兒童提供了均等受教育的機會。隨讀生的教育已經在國內外備受關注，但有效管理的問題還在進一步研究中。本文就學校管理實際經驗出發，對隨讀生的教育、管理、政策等做經驗性的總結介紹。

【關 鍵 詞】 隨班就讀；管理；氛圍；政策

學校往往會遇到智力發展緩慢、學習感到吃力、跟不上正常教學節奏的孩子，或是肢體、視力等方面有不如正常兒童的孩子，他們有一個共同的名字——隨班就讀生。他們猶如一只只擱淺在學海沙灘上的小舟，難以到達知識海洋的彼岸。那么，怎樣啟動這些學海擱灘之舟，使他們揚帆前進呢？

我校在積極開展國家級子課題“隨班就讀支持保障體系”的教學實驗后，從中有了一些收獲，通過建立個人學習檔案，在思想上給予關愛，在學習上給予傾斜等途徑，保障了隨讀生的身心健康發展。

一、理清思路，提高對隨班就讀工作的認識

我國九年義務教育從根本上保證了每位適齡兒童都接受教育，隨班就讀為某方面有缺陷的兒童提供了均等受教育的機會。我校的隨班就讀兒童幾乎都來自農村，由于家長的文化層次、生活壓力、思想觀念等因素，他們對這些孩子的關心、教育總有這樣或那樣的不足。所以，學校隨班就讀工作就是一項非常嚴肅、艱巨的工作。既然這些兒童進班學習，作為學校、老師就有責任擺正位置，把隨班就讀作為實施義務教育的重要內容來抓，讓他們留得住、學得好，從而提高學校的整體教學質量。在實際工作中，不少教師認為普通生都顧不過來，哪來那么多精力去教隨讀生，隨班就讀成了隨班就坐。因此，提高認識，加強組織領導，明確責任尤為重要。形成校長、教導處專人負責，各班主任任組長、各學科老師參與的隨讀教研網絡，做到統一思想、統一認識、統一要求、統一管理，形成合力，齊抓共管，有效推動隨班就讀工作。

二、入口暢通，“一個都不能少”

學校敞開校門，對每位殘疾兒童實行“零拒絕”，給殘疾兒童平等、優質的教育機會。根據學生智力水平編入相應班級，讓他們享受正常兒童的教育。做到“一個同步、四個同時”，即發展特殊教育與實施義務教育同步，研究部署、檢查評估、計劃總結、表彰獎勵同時。

三、為隨讀生營造愛心氛圍

教師對學生的期待和厚愛有很大的激勵作用。皮格馬利翁的古希臘神話故事是大家所熟知的。同樣，教師對學生積極期待，學生就會產生一種努力改變自我、完善自我的進步動力。所以，學校應該讓教師逐步認識到沒有愛就沒有教育，沒有正確的愛就沒有成功的教育。

1. “愛能融化冰川”。對隨班就讀的教師，我校一直堅持“精挑細選”，把有愛心、有耐心、師德好、業務精的教師優先安排到該項工作上，要求教師把隨讀生看作是可以成功的藝術品坯子，對學生做到“精雕細鏤”，促使他們閃現出各自的靈光。在教育過程中，老師們把特別的愛給特別的他們，各班把隨讀生對象安排到教室前排就坐，便于輔導；在課間游戲中，師生積極邀請他們參與，激發其學習興趣，使之學得有趣、有效。

2. 友愛塑心靈。每一名隨讀生都有“互助隊”，多則五人，少則兩人，從生活上、學習上形成一個“關懷網”，不但能使隨讀生的身心得到照料、感受到了生活的美好，也培養了其他學生的助人精神、善良品格和美好心靈。

3. 實施“愛延續”。國家已經將隨讀生的教育納入義務教育范疇。入學前了解學生各方面情況，摸清底子，制定長期教育計劃；小學畢業時，我們為中學提供資料。前通后達，形成隨讀工作的良性循環，帶動社會力量來關愛、尊重他們。

4. “愛是開啟孩子心靈之門的鑰匙”。隨讀生作為弱勢群體，長期伴隨著巨大的心理壓力，幫助他們克服自卑感，樹立信心，就成為老師們應時刻注意的問題。

首先，我們把他們看作是一個“普通的孩子”。把更多關注，更多的感情投向那些極度缺愛，需要愛的孩子，給“跟讀生”信心。

其次，教師們善于尋找他們身上的“閃光點”。在隨讀生身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點常常掩蓋了他們的閃光點。因此，教師不分課內、課外，關心、愛護隨讀生，從表揚贊賞開始，幫助他們首先樹立學習的熱情和信心。

再次，利用學校心理咨詢室，請心理咨詢老師定期為他們進行心理疏導。

5. 利用資源教室，給隨讀生學玩結合的天地，讓他們找到童真、童趣。配備專門的圖書、玩具、模具等，讓他們玩中樂，玩中學，學中玩。

盈盈之春水，是開啟擱灘之舟的外因。在這樣處處充滿愛的環境中，如果用過多的制度來管理，顯得那么的蒼白，那么的別扭；沒有更多制度的管理、規定，老師們愛得更自在、更坦然、更真切，教得更認真、更帶勁、更投入。

四、健全的成長檔案

1. 加強過程管理。重點做好以下工作：首先，從第一線了解學生素質發展情況，再在篩選的基礎上嚴格各項手續，不將隨班就讀泛化；第二，保護學生隱私，不向社會公開；第三，規范隨讀生檔案建設，嚴格按照上級要求歸檔，并定期督促檢查；第四，不隱瞞學額，隨讀生冊上有名，落實學籍管理。

2. 從建立隨讀生個人成長記錄袋開始。由個案組長班主任老師就思想品德、文化知識、語言發展、心理素質、社會適應能力、學習動態等方面逐項如實記載，并反饋給各任課教師，以便采取相應對策。同時，注意收集隨讀生檢測原始記錄、學籍卡、個別教學（訓練）計劃、輔導記錄、作業和試卷等，每學年存入個人記錄袋內，做到隨讀生檔案管理的動態化、制度化和規范化，便于一線實驗教師對癥下藥。加強隨讀教學實驗研究，定期檢查，并開展好隨讀班主任經驗交流、教案評選、教研課等活動，使先進經驗、優秀成果得以推廣。

五、針對認知差異，因材施教

1. 五個“適”。一是教學內容的選擇“適合”，力求接近隨讀生生活和勞動的實際需要；二是擬定教學目標“適度”，使隨讀生能夠接受；三是設計教學方法“適當”，注重形象直觀，盡量使用多媒體教學，力求記憶深刻；四是作業難度“適中”，使其跳起來能摘到果子，評語多鼓勵；五是課堂氣氛“適宜”，營造和諧氛圍，使隨讀生在困難之處得到幫助，閃光點得以發揮。

2. 兩個“優先”。提問優先，一些簡單的問題讓給隨讀生回答；輔導優先，隨讀生迫切需要教師的指點、“攙扶”，教師在隨讀生思維的“最近發展區”上精心設問，幫他們梳理思路。

3. 兩個“及時”。及時發現、記錄隨讀生的點滴進步；及時鼓勵，有效消除了學生的自卑心理。將“成功——賞識”教育理念滲透其中。

六、評價、政策傾斜

1. 強調個別縱向綜合評價。為了加強對隨讀生的質量管理，從學生實際出發，強調個別縱向綜合評價。要求老師建立學生檔案和觀察筆記，采用等級與評語相結合的辦法進行評估。因此，隨讀教研組針對隨讀生智力和健康等不同程度，從思想品德、文化知識、勞動技能等方面制定出不同層次的教學目標。再照此目標進行系統評估，包括口頭、書面、操作等考核形式，試題可分類、分段、分期出示給學生，讓隨讀生在無心理障礙的氣氛中進行。

2. 政策傾斜。作為在智力方面有殘疾的學生，他們做同樣一件事，要比一般人付出得多。因此在評價上，教師要作政策傾斜，給他們網開一面。在學習成績評定上不搞“一刀切”，而是采取“分層比較法”，打破了傳統“好中選優”“優中拔尖”的“橫比模式”，專為隨讀生設立“進步獎”，使他們在縱比中發現自己的進步，同時體驗到成功的快樂，燃起積極進取、走向成功的火把。

3. 一個個隨讀生不斷進步，促進班級、學校質量的上升，讓老師們更有成就感，干勁兒更足了；孩子們在學校和其他孩子沒有兩樣，學習也帶勁了；家長看到孩子在老師的悉心照料下，快樂成長，心也寬了，臉上也有笑容了。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”為了使這些擱擱淺之舟戰勝激流，駛離險灘，躲避暗礁，揚帆遠航，還需要我們不斷探索、不斷總結，我們深信：在我們的精心呵護下，每位隨讀生都會像花兒一樣幸福成長、綻放芬芳！

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