科學設計導讀提綱提高學生自悟能力

導讀自悟是教師引導學生在讀中思考，教師教與學生學的統一活動，在這個活動中，教師如果能設計好啟發學生思維的導讀提綱，就會在教材的“思路”與學生的“學路”之間架起溝通思維和情感的橋梁，使學生加深對課文的理解。那么，該如何設計導讀提綱呢？我在教生中，注意根據不同的課文特點，從以下幾方面著手。

一、“課題”導讀

以課題為突破口設計導讀提綱，讓學生從整體上感知課文的主要內容。如教學《少年閏土》一文時，我先提出問題：“課文寫誰？寫的是成年閏土還是少年閏土？閏土少年時候是怎樣的一個人？課文通過哪些事情抓住人物的什么特點突出人物形象的？”然后讓學生帶著這些問題去讀。

二、“詞語”導讀

課文中，有些詞語用得準確生動，并能深刻地反映課文的中心、作者的感情，引導學生去發掘、揣摩這些詞語在特定的語言環境中所起的作用，有助于學生深入理解課文的思想內容，喚起學生感情的共鳴。如《小音樂家楊科》最后一句寫小楊科死了，“白樺樹嘩嘩地響，在楊科的頭上不住地號叫”。這一句話中的“號叫”是一個關鍵的詞語。可以設計這樣的導讀提綱：①“號叫”是什么意思？②句子里“號叫”是寫什么的？③白樺樹會“號叫”嗎？這里為什么用“號叫”？④能不能把“號叫”改成“響著”？學生理解了這個詞，也就深刻理解了作者所表達的思想感情——對楊科的同情，為楊科的悲慘遭遇鳴不平。這種訓練能使學生的語感能力逐步得到提高。

三、“句子”導讀

課文中有些句子很好地運用了比喻、夸張、比擬、反問等手法，這些句子有的使所描述的事物更形象、生動，有的為表達文章的中心、作者的感情起了強調作用。課文中還有一些句子或是起了過渡作用，或是起了總結全文的作用，或是起了點明中心思想的作用。運用“句子”導讀提綱，幫助學生理解這些句子，對于理解課文也是至關重要的。如《再見了，親人》第三段最后一句用了反問句，怎樣幫助學生探究這個句子中所蘊含的意思呢？我就設計了這樣的提綱：①“我們”指的是誰？“您”指的是誰？“這”指的是什么？②“情誼”一詞前面為何加上“比山還高”“比海深”？③“我們怎么會忘記”是什么句式？用在這里起了什么作用？這樣學生通過分析揣摩，較深刻地認識到朝鮮大娘冒著炮火為志愿軍送打糕，為把志愿軍背進防空洞而“失去唯一的親人”——小孫孫，這種“情誼”的深厚程度確實是“比山高，比海還深”。最后用反問句結尾，更加有力地表達了志愿軍戰士永遠不會忘記朝鮮親人深厚情誼的激動心情。這樣，不僅使學生加深了對句子內容的理解，而且也加深了對課文中所表達的思想感情的理解。

四、“片斷”導讀

對于課文中一些體現人或事物的特點和突出表現文章的中心思想的重點片斷，可采用片斷導讀提綱，幫助學生深入理解其中的內容及作用，發展學生思維。如《月光曲》一文中寫貝多芬走進茅屋時，聽到屋子里兄妹兩人的談話。這一片斷，既是盲姑娘性格特點的體現，又是貝多芬譜寫《月光曲》的感情基礎。可設計這樣的導讀提綱：①“那有多好啊！”盲姑娘的這句話說明了什么？②盲姑娘的話是“隨便說說的”嗎？從中可以看出盲姑娘是怎么樣的一個人？③聽了盲姑娘的話，貝多芬會怎樣想？

五、“段落”導讀

對于要求弄清段與段的關系，掌握課文結構特點，領會布局謀篇方法的一些課文，可以采用“段落”導讀提綱。如教學《偉大的友誼》時，根據課文結構特點，可抓住第四自然段，設計這樣的導讀提綱：①恩格斯對馬克思“在生活上”的幫助是哪幾自然段寫的？“在共產主義事業上”合作又是哪幾自然段寫的？②“更重要”這個詞說明了什么？③這一段與上下文有什么關系？學生理解了這一過渡段，對全文的脈絡、結構及主要內容也就清楚了，對作者布局謀篇的方法也明白了。

教學中根據課文的特點，設計好導讀提綱，不僅能把學生“領進門”，主動理解課文，而且還能教會學生“悟其神”，深刻領會課文的思想內容和表現方法，使教與學有機地統一起來。