淺談語文教學中的“綜合性學習”

語文“綜合性學習”，是新教材的特色和亮點。它源自課標，分大綜合和小綜合各三個。其中，“綜合性學習·寫作·口語交際”是大綜合，是學生的語文實踐專題活動。活動的時間長，其過程和形式稍復雜。活動的特點更突出，強調學生的獨立參與、語文與其他學科的溝通、課內學習與課外活動的滲透，在活動中融入寫作與口語交際的內容。“寫作·口語交際·綜合學習”則是小綜合，以口語表達和寫作為主，活動只是為學生開展寫作和口語交際提供一個可操作的平臺，使學生有話可說，有內容可寫。活動的時間短，過程和形式簡單。這樣區分，避免師生疲于奔命進行大型的語文綜合性實踐活動，增強活動設計的可操作性。教材的編排是按“一小一大”循環往復的規則進行的。在實際操作中，如何對待呢？筆者的看法是：

一、不在跨學科上做文章

綜合性學習是指以問題為中心的跨學科學習。我們不能撇開問題，在跨學科上大做文章，否則，就偏離了語文教學應有的根本任務——提高學生的語言文字應用水平，以聽說讀寫訓練為核心。如果僅是以學習字詞句篇為主體，那就忘了語文教學的立足之本。

二、不圖一時之快

新教材把綜合性學習與寫作、口語交際統一考慮，每冊配合閱讀單元，設置了六個綜合性學習專題。這些專題強調學生的活動，為學生的寫作、口語交際提供了任意馳騁、盡情發揮的機會，可以充分展示每位學生的個性和特長。我們的語文老師肩負著全面提高學生的語文素養的重任，決不可圖一時之快找一個話題讓學生作文，而忽視學生的人文積累以及浪費教學資源。

三、做好準備

教師可提前一至兩星期布置，給學生充裕的時間。在這期間可抽查學生的“提綱”或“記錄”，以收到督促、監控之效。課堂上只能是結果的展示，重點的突破。活動前，教師要精心布置，活動要求、活動目的、活動方式等要說得清楚明白。在過程中再輔之跟蹤指導。搜集材料確實有困難，可組織學生重點閱讀課本中所附資料，教師也可把教學參考中的有關資料印發給學生閱讀。

四、走出去

語文綜合性學習進行的活動，在實現它自身教育價值的同時，也是為寫作和口語交際提供“源頭活水”和情境，學生有了具體的親歷的活動，便有話可說，有事可寫。教師要引導學生利用好這一活動，觸發學生的表達欲望，訓練學生的表達能力。該走出去就得走出去。心靈，只有經過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真正的生命。

五、量力而行

條件不允許，需要參觀與上網，教師可簡化活動的內容，取消參觀和上網，但匯報會和寫作任務一定要完成，即一定要落實到口語交際與寫作的練習上。農村中學即使只有幾本書，變通了方法，活動目標基本上還是可以達成的。

六、結果展示宜選擇在多媒體教室

多媒體教室能給師生提供極大的舞臺。它能借助投影展示學生的作品，通過話筒擴音效果傳達學生的思想，點擊師生制作的課件推動交流的開放與流動。并且多媒體教室可容納一定數量的學生，平行班級完全可以集中在一起進行。這樣做，有利于對話，提升綜合性學習的質量與品位。

七、把握好活動評價

口語交際，只能打腹稿或列提綱。不能變成書面文稿。對搜集來的資料要分小組進篩選、梳理，剪裁，看是否新穎、典型。把同屬一個類型的資料編在一起，如此才有可能進行“圖片展示”或編成“集錦”“舉隅”“薈萃”之類。根據口語交際與寫作練習的具體情況，給出分數。要為每位學生發放和建立資料檔案和寫作檔案，便于教師檢驗學生對這一活動的情感和態度以及全面了解學生幾年來的寫作水平，無論是口語交際能力還是作文能力，既要評分，又要寫評語。