注重積累愉快習作

鄧振莉

【摘 要】 如何引導學生愉快地習作？培養學生養成積累素材的良好習慣非常重要。要在閱讀教學中引導學生積累一些好詞佳句，在閱讀中教會學生積累豐富的情感，引導學生在日常生活中去觀察世界、積累經驗。同時，以編《習作集》等方式，讓學生學會積累作品，與他人分享習作的愉悅。

【關 鍵 詞】 習作；素材積累；閱讀教學

一提到小學生的習作，許多老師都有倒不盡的苦水，學生也往往談之色變。如何改變這一現狀呢？葉圣陶老先生曾說過：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，自然得很。”《新課程標準》也明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，在平時的習作教學中，教師應引導學生積累各方面的素材，讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。這樣，學生在習作時便不會感到無話可說，自然會下筆千言，有感而發，從而“樂于書面表達”，愉快地習作。我在日常教學中便作了一些探索。

一、在閱讀教學中，引導學生積累一些好詞佳句，并正確理解、靈活應用

歐陽修在回答“如何寫好文章”時說：“無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。”所謂“勞于讀書，逸于作文”便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞匯，習作時才能游刃有余，左右逢源。如在小學語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文中，有這樣一句話：“春天，樹木抽出新的枝條……”教學時，我便讓學生比較“抽出”與“長出”有什么不同。通過比較，學生明白了“抽出”一詞更能表現出春天到了，萬物復蘇，一派生機勃勃的景象，接著讓學生把這些感悟記在自己的積累本上。后來，在單元習作“記一處景物”中，許多同學都活學活用了這類詞語。學生初嘗成功，便樂此不疲，隨著積累的詞句逐漸增多，我便指導學生分門別類地存放，如寫景色的；記人物動作、神態、心理的；贊美的……并在說話訓練時讓學生用積累本上的詞句即興說一段話，在理解詞句的基礎上學會融會貫通、靈活運用。幾個月后，學生的習作能力大有提高，可見，如果長期堅持這樣的積累，學生在習作時又怎會無材無料、心中茫然呢？

二、在閱讀中積累豐富的情感

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領會到人家的經驗，接觸到人家的心情。”在小學語文課文中，有許多流溢著真摯情感的文章。因此在閱讀教學中，教師應引導學生去感悟這些感情，培養他們形成積極的、健康的、向上的情感態度和價值觀。如我在教學第五冊《可貴的沉默》一文時，便引導學生深入體會“回報他們的愛”這句話，并且讓學生各抒己見，暢所欲言地談體會、說看法，及時給予正確的導向，然后讓學生把自己的感悟記在積累本上。在后來寫關于家庭的習作時，許多同學以《我的爸爸》《我的媽媽》為題，感情真摯地描述了他們是如何感受爸爸媽媽的愛，以后要怎樣報答他們的愛。家長們在看了孩子們的習作后感慨頗深：孩子們真的懂事了！又如，在體會和積累了第八冊課文《貓》《麻雀》等文章描寫的人與動物之間的真情后，有位同學便在習作中詩一般地表達了她對失去小狗“樂樂”的傷感：“……一輛汽車飛馳而來，扎……血，染紅了它那嬌小的身體，躺在天地間，一動不動，回憶它的主人對它的好；天，黑暗暗中透出一絲明亮，好像照著樂樂去天堂的路……”有人說，孩子的心靈是一片肥沃、空曠的土地，往里面種什么便長什么。如有可能，我們何不種下一顆情感的種子呢？

三、從生活中積累經驗

由于小學生的生活經驗還不豐富，因此在習作中經常會出現一些常識性的錯誤。如學生在描寫四季時，常常按照所接觸到的文章經驗來寫，千篇一律地寫成“春天的新枝，夏天的驕陽，秋天的落葉，冬天的白雪……”這些和我們周圍的實際情況是有很大差別的。還有，河里什么時候漲水了，各種花兒開在什么季節，平常能看到什么鳥兒等等，學生并不十分清楚，這些除了隨著年級的升高會從課本中學到外，教師還應引導學生留心觀察身邊的世界，有計劃、有目的地讓學生觀察周圍的河流山川、花草樹木，并作好詳細的記載，定期交流，學生有了這些經驗，便不會在習作時信口開河、張冠李戴。

四、積累作品，與他人分享習作的愉快

對于小學生而言，嘗到成功的喜悅是促進他們奮發向上的動力，因此，在每一次習作完成后，我都組織學生選出一部分優秀的習作，自己動手編入《習作集》。當然，并不是所有學生的習作都有機會踏入這片天地，我只是把此舉作為一個平臺，加上正確的指導、積極的評價，讓入選的同學享受它；讓覺得自己的習作能選上的同學追逐它；讓其余的同學學習它、欣賞它。大家共同來體會其中的歡樂。正如他們在《習作集》的“序言”中寫到：“我們用稚嫩的雙手辛勤耕耘，我們用執著的眼眸認真觀察，我們用善良的心靈細心體會，在這里印上我們成長的足跡，以此證明：我們成長著，我們快樂著……”

【參考文獻】

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