由學(xué)生的錯(cuò)誤回答引發(fā)的思考——以“認(rèn)識(shí)公頃”教學(xué)片斷為例

江蘇寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225800）陳夕榮

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由學(xué)生的錯(cuò)誤回答引發(fā)的思考——以“認(rèn)識(shí)公頃”教學(xué)片斷為例

江蘇寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225800）陳夕榮

［摘要］《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷生成問題、解決問題的過程?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和一般的學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，尊重和相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，充分發(fā)揮好自己組織者、引導(dǎo)者的角色，不斷捕捉課堂上的生成，并以此重組課堂教學(xué)，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］主體生成高效學(xué)生課堂

近日，聽了一位特級(jí)教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”一課，課堂中處理生成的環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。下面，我呈現(xiàn)其中的教學(xué)片斷與大家分享，并談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

教學(xué)再現(xiàn)：

出示題目：我們學(xué)校周圍的幾條道路所夾的地面是個(gè)近似的長方形，長686米，寬518米，這個(gè)長方形的面積大約是多少公頃？

生：3．5公頃。

師：你是怎樣知道是3．5公頃的？

生：把686米看成700米，把518米看成500米，700乘500等于350000平方米。

師（在黑板上寫下700×500）：你能到黑板上寫出這個(gè)算式的結(jié)果嗎？

［生上臺(tái)寫下“＝350000（平方米）”］

師：把這個(gè)數(shù)讀一讀。

生（仔細(xì)看看數(shù)字，頓悟）：三十五萬平方米。

師：等于多少公頃？接著寫。

［生寫下“＝35（公頃）”］

……

思考：

1．如何面對(duì)課堂上的生成

課堂上，教師面對(duì)的是一群有著不同生活經(jīng)歷、有自己想法及在很多方面存在差異的生命體，也正是因?yàn)橛袑W(xué)生間的這種差異，課堂才是充滿變化的、豐富多彩的。教師如果不能及時(shí)正確處理課堂上的生成，那么課堂教學(xué)將很難保證是高效的。

本節(jié)課中，教師面對(duì)學(xué)生“3．5公頃”這一錯(cuò)誤答案，沒有一絲慌亂，而是耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，在讓學(xué)生把意思表達(dá)清楚的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤原因進(jìn)行合理的分析。學(xué)生在板演過程中逐漸領(lǐng)悟到自己的錯(cuò)誤所在并及時(shí)改正，從中享受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生如果都能像這樣經(jīng)常在課堂上有或多或少的收獲，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果、打造高效課堂應(yīng)是水到渠成的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師能夠正確地應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種生成，充分體現(xiàn)一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的扎實(shí)的基本功和良好的教學(xué)機(jī)智。

2．課堂怎樣以學(xué)生為主體

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以學(xué)生為主體展開教學(xué)是課堂的核心內(nèi)容?！毙抡n程理念下的課堂注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，這就使課堂充滿挑戰(zhàn)、充滿質(zhì)疑、充滿生成。教師首先要有生成的意識(shí)，寬容地接納來自學(xué)生的生成，并善于抓住和選擇有效的生成資源。如上述教學(xué)中，教師基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，給予學(xué)生充分的信任，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生說出“700乘500等于350000平方米”后，上課教師沒有用一般教師常用的方法讓這位學(xué)生再想一想結(jié)果是多少，也沒有用反問的語氣問其他學(xué)生“結(jié)果是350000嗎”，而是讓板演的學(xué)生在黑板上寫出自己的計(jì)算結(jié)果，因?yàn)榻處熞呀?jīng)從學(xué)生的答案中洞察到他的認(rèn)知現(xiàn)狀：列式?jīng)]問題，計(jì)算也沒問題，估計(jì)是數(shù)讀錯(cuò)了。教師讓學(xué)生在黑板上寫答案就是給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問題，而事實(shí)也如教師所料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們很明顯地感受到教師對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)體現(xiàn)了基于學(xué)生展開教學(xué)的理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，課堂應(yīng)是互動(dòng)型的課堂，教師應(yīng)與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。因此，在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)需要及時(shí)變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。有效的師生互動(dòng)意味著信息的傳遞、情感的共鳴，從而使課堂教學(xué)自然發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成，充滿生命的活力。如果真正做到在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么學(xué)生就能得到全面、健康的發(fā)展，課堂也必然是有效的、高效的。

（責(zé)編杜華）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）08-037