方法細微處，張揚談話間
——源于“認識年、月、日”教學設計的思考

江蘇常州市龍城小學（213022）　徐和萍

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方法細微處，張揚談話間
——源于“認識年、月、日”教學設計的思考

江蘇常州市龍城小學（213022）徐和萍

基于學生已有的生活經驗，在課堂中開展有效的師生對話，是需要嚴謹的教學方法的。在活動中掌握知識技能的同時，更要注重培養學生數學學習的方法和解決問題的能力。

教學方法教學活動思想方法師生對話

時間，是學生在生活中常接觸的概念。蘇教版小學數學二年級下冊安排了“時、分、秒”的認識，三年級下冊安排了“年、月、日”的認識。兩者都屬于認識時間的課程，教學方式都是基于學生現有的生活經驗，倡導動手實踐、自主探索的學習方式。本文將基于“認識年、月、日”教學設計的片段，探討有張有弛的教學方法。

教學片段一：

“年、月、日”一課中涉及的三個問題：（1）一年有幾個月？（2）一個月有多少天？（3）一年有多少天？問題（1）、（3）的探究較為簡單，所以問題（2）的處理方式是本節課的主要內容。為此，設計了如下教學片段：

（給學生提供2013-2016四年的年歷表）

1.你從這些年歷表中知道了什么？

2.你能圈出今天的日期嗎？

3.請圈出2015年5月31日。說說你是怎么圈的？5月有多少天？你是怎么知道的？

4.找一找一年中有哪些月份有31天，圈出來，并記錄在表格中。

思考發現：

以上的四個核心問題顯示出了本節課邏輯遞進的過程。通過在四年的年歷表中“找、圈”等活動，讓學生觀察和對比相同月份的天數，感悟和經歷找天數的過程。“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解來獲得。”根據這一理念，在教學中充分利用好年歷表，不僅為學生提供發現和表達的機會，還培養了學生的動手實踐能力及表達能力。

數學思想是數學的精髓與靈魂，但它卻很容易被教師忽視。然而，以上的教學設計片段很好地關注了這一方面。但是，不能過分追求技能而進行機械操練，而是通過活動，辯證地向學生滲透數學的學習方法。像這樣以學生的未來發展為目標的教學，是會讓學生終身受益的。

教學片段二：

在理清了上述四個問題之后，即完成了本節課的大部分教學任務，接著又提供了如下素材：

1.尋找身份證上有關“年、月、日”的信息；

2.牛奶包裝盒上的生產日期；

3.電影票上的觀影日期；

4.商品的物流信息表；

5.學校周歷表中放寒假的日子……

思考發現：

這些素材的提供，不僅進一步拓展了學生的視野，還讓學生感受到數學與我們的生活息息相關。

但這部分師生交流的內容瑣碎單一，如何采用合適的交流方式，讓課堂充滿活力顯得尤為重要。筆者認為，可以采用“總——分——總”的方式，充分利用學生已有的生活經驗，在輕松談話中完成這部分課程的學習。

一是總領式地逐一呈現5個素材。引導學生：“你能找到有關年、月、日的信息嗎？”在每個信息之間教師不需要過多地解釋，讓學生對這些呈現方式有初步的感知，喚出他們已有的生活經驗。

二是分解式地說一說每個素材中的信息。“挑一種日期的表達方式，說說你的理解？你有什么知識要介紹給大家？”

三是總結提問：“表達年、月、日的方式有哪些呢？”

利用這種“總——分——總”的形式來替代師生之間一問一答的互動方式，更好地展現教師的教學方法。

需要特別指出的是，對年、月、日表現形式的發現，并不是單靠一節課就能總結出來的。布魯姆說過：“對教學影響最大的是學生已有的知識。”這些已有的知識，實際上就是學生的生活經驗，而其中相當一部分的生活經驗是學生自己獲取的，且來自于課外。教師要善于研究學生已有的經驗水平，根據學生已有的經驗設計教案，只有這樣才能更好地推動教學進程。“數學來源于生活，又應用于生活”，引導學生探索現實世界中的數學，這比單純學習數學更能激發他們的好奇心和創造力。

怎樣才能讓不同水平、不同能力的學生都在其原有的基礎上得到相應的發展？在面對來自不同家庭背景、不同生活經驗的學生時，教師設計師生對話必須兼顧不同水平的學生，教學方法要有張有弛，教學環節要詳略得當，師生對話要啟迪思考。

（責編羅陽）

G623.5

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1007-9068（2016）20-043