方法細(xì)微處，張揚(yáng)談話間
——源于“認(rèn)識年、月、日”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

江蘇常州市龍城小學(xué)（213022）　徐和萍

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方法細(xì)微處，張揚(yáng)談話間
——源于“認(rèn)識年、月、日”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

江蘇常州市龍城小學(xué)（213022）徐和萍

基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂中開展有效的師生對話，是需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法的。在活動中掌握知識技能的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和解決問題的能力。

教學(xué)方法教學(xué)活動思想方法師生對話

時(shí)間，是學(xué)生在生活中常接觸的概念。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊安排了“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識，三年級下冊安排了“年、月、日”的認(rèn)識。兩者都屬于認(rèn)識時(shí)間的課程，教學(xué)方式都是基于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探索的學(xué)習(xí)方式。本文將基于“認(rèn)識年、月、日”教學(xué)設(shè)計(jì)的片段，探討有張有弛的教學(xué)方法。

教學(xué)片段一：

“年、月、日”一課中涉及的三個問題：（1）一年有幾個月？（2）一個月有多少天？（3）一年有多少天？問題（1）、（3）的探究較為簡單，所以問題（2）的處理方式是本節(jié)課的主要內(nèi)容。為此，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段：

（給學(xué)生提供2013-2016四年的年歷表）

1.你從這些年歷表中知道了什么？

2.你能圈出今天的日期嗎？

3.請圈出2015年5月31日。說說你是怎么圈的？5月有多少天？你是怎么知道的？

4.找一找一年中有哪些月份有31天，圈出來，并記錄在表格中。

思考發(fā)現(xiàn)：

以上的四個核心問題顯示出了本節(jié)課邏輯遞進(jìn)的過程。通過在四年的年歷表中“找、圈”等活動，讓學(xué)生觀察和對比相同月份的天數(shù)，感悟和經(jīng)歷找天數(shù)的過程。“數(shù)學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解來獲得。”根據(jù)這一理念，在教學(xué)中充分利用好年歷表，不僅為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力及表達(dá)能力。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓與靈魂，但它卻很容易被教師忽視。然而，以上的教學(xué)設(shè)計(jì)片段很好地關(guān)注了這一方面。但是，不能過分追求技能而進(jìn)行機(jī)械操練，而是通過活動，辯證地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。像這樣以學(xué)生的未來發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)，是會讓學(xué)生終身受益的。

教學(xué)片段二：

在理清了上述四個問題之后，即完成了本節(jié)課的大部分教學(xué)任務(wù)，接著又提供了如下素材：

1.尋找身份證上有關(guān)“年、月、日”的信息；

2.牛奶包裝盒上的生產(chǎn)日期；

3.電影票上的觀影日期；

4.商品的物流信息表；

5.學(xué)校周歷表中放寒假的日子……

思考發(fā)現(xiàn)：

這些素材的提供，不僅進(jìn)一步拓展了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

但這部分師生交流的內(nèi)容瑣碎單一，如何采用合適的交流方式，讓課堂充滿活力顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，可以采用“總——分——總”的方式，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在輕松談話中完成這部分課程的學(xué)習(xí)。

一是總領(lǐng)式地逐一呈現(xiàn)5個素材。引導(dǎo)學(xué)生：“你能找到有關(guān)年、月、日的信息嗎？”在每個信息之間教師不需要過多地解釋，讓學(xué)生對這些呈現(xiàn)方式有初步的感知，喚出他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

二是分解式地說一說每個素材中的信息。“挑一種日期的表達(dá)方式，說說你的理解？你有什么知識要介紹給大家？”

三是總結(jié)提問：“表達(dá)年、月、日的方式有哪些呢？”

利用這種“總——分——總”的形式來替代師生之間一問一答的互動方式，更好地展現(xiàn)教師的教學(xué)方法。

需要特別指出的是，對年、月、日表現(xiàn)形式的發(fā)現(xiàn)，并不是單靠一節(jié)課就能總結(jié)出來的。布魯姆說過：“對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。”這些已有的知識，實(shí)際上就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而其中相當(dāng)一部分的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自己獲取的，且來自于課外。教師要善于研究學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教案，只有這樣才能更好地推動教學(xué)進(jìn)程。“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這比單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

怎樣才能讓不同水平、不同能力的學(xué)生都在其原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展？在面對來自不同家庭背景、不同生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生時(shí)，教師設(shè)計(jì)師生對話必須兼顧不同水平的學(xué)生，教學(xué)方法要有張有弛，教學(xué)環(huán)節(jié)要詳略得當(dāng)，師生對話要啟迪思考。

（責(zé)編羅陽）

G623.5

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1007-9068（2016）20-043