課堂留白，讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩

廖石武

（湖南省桂陽縣世杰學(xué)校 湖南郴州 424400）

課堂留白，讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩

廖石武

（湖南省桂陽縣世杰學(xué)校 湖南郴州 424400）

隨著社會的不斷進(jìn)步，對人才的要求也越來越高，不僅要求學(xué)生掌握淵博的知識，更要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和獨立思考的能力。因我們的教育要緊跟時代的步伐，及時調(diào)整培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，對于小學(xué)語文教學(xué)來說同樣如此。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要靈活運用留白的教學(xué)手段，不管是在課堂上還是在課后，都要給學(xué)生足夠的獨立學(xué)習(xí)和思考的空間和時間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)語文 課堂留白 教學(xué)手段 積極性

一、提問留白，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生所處的年齡階段決定了他們對一切未知的事物充滿好奇心，教師要充分利用小學(xué)生這一特點，來開展教學(xué)活動，以提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新思維都是從問題開始的，有疑問有問題，才會有思考，才能激發(fā)創(chuàng)新。 教師在語文教學(xué)中可以設(shè)置一些問題，來激發(fā)學(xué)生主動思考，來不斷挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，使小學(xué)生在求知欲和好奇心的驅(qū)使下主動參與到語文課堂教學(xué)中去，通過在老師的引導(dǎo)下和學(xué)生自己獨立思考下打破與以往的教學(xué)常規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維的限制，創(chuàng)造性的尋求解決問題的辦法。使小學(xué)生在不斷的探究中，不僅讓學(xué)生學(xué)會自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，還要學(xué)會如何提問題。同時，教師在小學(xué)語文教學(xué)中還要根據(jù)教材的內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)乜刂茊栴}的難易程度，讓提出的問題對學(xué)生有吸引力，還要為學(xué)生思考問題、討論問題留下足夠的時間和空間，使學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓小學(xué)語文教學(xué)處在一個動態(tài)過程中，提高課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)語文第七冊《“環(huán)”字遇險記》時，教師在仔細(xì)講解課文之前，教師可以讓學(xué)生帶著以下這些問題進(jìn)行閱讀：“環(huán)”字是如何遇險的？你認(rèn)為“環(huán)”字是一個什么樣的孩子？這么多漢字中你最喜歡哪個字以及為什么？讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，會大大集中學(xué)生的注意力，也會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。[1]

二、閱讀留白，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀是語文中的一個重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。新課改下，要求在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，倡導(dǎo)一個個性化的閱讀方式。教師要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生自己學(xué)會進(jìn)行個性化的閱讀，而不應(yīng)該讓老師對課文的講解來取代學(xué)生的閱讀過程。教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生主動進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成一個自覺閱讀的好習(xí)慣，在通過自己的積極思考和情感觸碰中加深對文章的理解，使自己有所啟發(fā)和有所感悟。現(xiàn)階段小學(xué)生運用的語文教材，不管是在內(nèi)容上還是形式上都非常貼合小學(xué)生的實際情況，選用的課文都是一些比較經(jīng)典的文章，是小學(xué)生用來閱讀的一個最好的范本。例如，在學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)語文第十冊《春》時，教師可以讓學(xué)生先自由討論一下自己認(rèn)為的春天應(yīng)該是什么樣的，在學(xué)生討論后，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇課文，對比一下作者描繪的春天跟自己有什么異同。然后，讓學(xué)生分析一下這篇文章的寫作邏輯和作者表達(dá)的情感分別是什么。通過從學(xué)生身邊熟悉的事情著手，會拉近學(xué)生對新課文新知識的距離感，讓學(xué)生在閱讀過程中獲取文章的有效信息，這是鍛煉學(xué)生閱讀能力的一個重要的途徑。另外，在學(xué)完這篇課文后，教師可以鼓勵學(xué)生借鑒作者的寫作手法，寫一篇以《我最喜歡的的季節(jié)》為題的作文，將在課堂上學(xué)到的知識真正轉(zhuǎn)化為自己的知識，為自己所用，用閱讀能力的提高來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的語文水平。

三、課后留白，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

眾所周知，學(xué)校里的課堂教學(xué)的時間是非常有限的，僅僅局限于四十五分鐘，這讓小學(xué)生真正學(xué)好一門課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對于語文來說，需要的大量的閱讀和寫作訓(xùn)練才能不斷提高的語文水平。所以，為了提高教學(xué)效果，教師普遍的做法就是開辟教學(xué)的另外一個課堂，將學(xué)習(xí)的課堂往外拓展，也就是學(xué)生的課余時間，以此來不斷鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，拓展學(xué)生的知識面。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師認(rèn)為小學(xué)生的自制力比較薄弱，會替小學(xué)生安排好、布置好課后需要完成的作業(yè)和任務(wù)，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)不管是在課堂上還是課后都缺乏自主性，大大降低了學(xué)習(xí)效果。教師要轉(zhuǎn)變觀念，留給學(xué)生更多自由支配的時間，讓學(xué)生自己去安排，自主學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)完一篇文章后，教師可以列舉一些作者其他的文章或者是同一類型的其他文章，讓學(xué)生去選擇一些比較感興趣的文章進(jìn)行閱讀，做好讀書筆記，感受一下不同的描寫方式和表達(dá)方式。定期組織開展“讀書分享會”，讓學(xué)生分享一些自己課后讀過書以及觀后感，不僅僅可以加深學(xué)生對所讀文章的理解，還可以在分享的過程中獲取更多的知識。讓學(xué)生在這過程中，獲得成就感和滿足感，從而更能激發(fā)他們閱讀的積極性。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后多進(jìn)行一些寫作，把自己在日常生活中的所見所聞所感記錄下來，寫成文字，做一個生活的記錄者，可以和老師、同學(xué)分享自己的文字，讓學(xué)生感受到寫作是一種享受和習(xí)慣，而不是一種任務(wù)。給學(xué)生的課后時間留白，會收獲更多意想不到的效果的，不管是對老師的教學(xué)還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。[2]

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中留白，對培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維來說都是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于將課堂的教學(xué)安排的滿滿的，希望一節(jié)課能講授地知識越多越好，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上缺乏獨立思考的時間，無法及時理解上課的內(nèi)容，使得教學(xué)效果和老師的希望背道而馳。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不是講授的知識越多，課堂的效果就越好，教師要明白小學(xué)語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考的能力。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，還需要鼓勵學(xué)生在課后多進(jìn)行一些拓展閱讀和寫作，不斷提高小學(xué)生語文技能，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]翟成鳳.巧妙留白,讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩[J].中國校外教育,2016,S2:453.

[2]寧建萍.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的留白[J].中國校外教育,2016,26:88+90.