論校本教研之“同伴互助”

程智育

（廣西梧州市工廠路小學(xué) 廣西梧州 543002）

論校本教研之“同伴互助”

程智育

（廣西梧州市工廠路小學(xué) 廣西梧州 543002）

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福的道路上來。” 那么，“引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福道路”的有效途徑在那里呢？

著力于“校本教研”研究的諶業(yè)鋒教授曾經(jīng)提出過這樣的論點(diǎn)：“同伴互助是教師與同行之間的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂”。在校本教研工作中，落實(shí)“同伴互助”就顯得尤為重要。下面以筆者學(xué)校開展校本教研的情況為例，談?wù)剳?yīng)該如何落實(shí)“同伴互助”，形成校本教研的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、校內(nèi)群體的互助研討

要加強(qiáng)教師的集體同伴互助，學(xué)校就應(yīng)該從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從尊重、培養(yǎng)教師的角度出發(fā)，結(jié)合教師認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，讓老師從鼓勵(lì)中樹立信心，在幫助中得到改進(jìn)。“教師群體專題研討制度”可以分為以下幾個(gè)步驟：

一是“收集信息”。即在教師的教育工作或研究課中收集各方面的信息。可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解。

二是“會(huì)診”。即教師們?cè)趯W(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)有目的的組織下，就教育教學(xué)中的某個(gè)問題進(jìn)行“深度會(huì)談”。對(duì)教育工作或?qū)δ硞€(gè)課堂教學(xué)案例進(jìn)行“診斷”，既肯定優(yōu)點(diǎn)所在，又指出存在的不足，并分析產(chǎn)生的原因；

三是“獻(xiàn)策”。即教師們?cè)谝黄饑@發(fā)現(xiàn)的問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，或就如何改進(jìn)教育工作或教學(xué)過程各抒己見，出謀獻(xiàn)策；

四是“落實(shí)改進(jìn)措施”。即通過各種方式落實(shí)具體的改進(jìn)辦法使研究收到實(shí)效。

二、“導(dǎo)師制”的幫教研討

諶業(yè)鋒教授在“以校為本教學(xué)研究制度”基地項(xiàng)目啟動(dòng)儀式上明確提出：學(xué)校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結(jié)對(duì)子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

從這個(gè)角度來說，“導(dǎo)師制”就是一種能夠使新教師和一些業(yè)務(wù)水平欠佳的老師能力快速提升的制度。“幫教”指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。即邀請(qǐng)校內(nèi)業(yè)務(wù)水平較好的教師擔(dān)任一些青年教師的“導(dǎo)師”，有針對(duì)性地對(duì)青年教師進(jìn)行手把手的培訓(xùn)。需要著眼的地方是：

一是導(dǎo)師對(duì)青年教師要有責(zé)任感，有熱情，有耐心。在師德、治學(xué)方面堪為青年教師的楷模。比如：隔周聽一節(jié)徒弟的“推門課”，即無準(zhǔn)備的隨堂課，以檢查業(yè)務(wù)水平及工作態(tài)度的真實(shí)情況。聽課后要及時(shí)交流評(píng)議，指出問題，幫助解決；每月至少給徒弟上一節(jié)示范課，并向徒弟講授設(shè)計(jì)理念，讓聽課者明白上課意圖，有章可循；期末對(duì)青年教師的進(jìn)步情況進(jìn)行小結(jié)，并對(duì)青年教師的下一步學(xué)習(xí)方向提出指導(dǎo)性意見；總結(jié)在幫扶中的經(jīng)驗(yàn)，并且上升到理論的層次，為學(xué)校以后各科鋪開實(shí)驗(yàn)提供經(jīng)驗(yàn)。

二是徒弟要虛心認(rèn)真，做教學(xué)的有心人。多聽導(dǎo)師的課，認(rèn)真學(xué)習(xí)骨干教師的授課藝術(shù)，細(xì)心揣摩、整理自己的備課思路，最后才進(jìn)課堂上課。

“導(dǎo)師制”的幫教互助研討，可以為骨干教師創(chuàng)造了一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，給新教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)進(jìn)步的階梯，達(dá)到培養(yǎng)骨干的預(yù)期目標(biāo)。

三、校際之間的互動(dòng)交流

校本是開放的，不是封閉的，除了校內(nèi)教師的群體研討合作以外，校際間的交流也是促進(jìn)相互發(fā)展的有效途徑。

第一個(gè)方面是市區(qū)學(xué)校對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的支教。

根據(jù)不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，也有其不同的合作教研模式。“校際合作教研”包括的內(nèi)容主要有：校與校之間教研組進(jìn)行集體備課；開展城鄉(xiāng)聯(lián)片“大手拉小手”活動(dòng)；派出教師下鄉(xiāng)支教；接納兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師到學(xué)校掛職鍛煉等等。

通過學(xué)校之間手拉手共同開展教研的實(shí)踐活動(dòng)，可以有力地帶動(dòng)邊遠(yuǎn)學(xué)校的課改進(jìn)程，給這些學(xué)校的發(fā)展注入全新的活力，真正發(fā)揮校本教研中“校際合作”的作用，大大地推動(dòng)全區(qū)課改實(shí)驗(yàn)的均衡發(fā)展。

第二個(gè)方面是與學(xué)校與各級(jí)、各層次的專業(yè)研究人員加強(qiáng)互動(dòng)交流。

校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在“本校”展開的，但如果完全局限于本校內(nèi)的力量，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。因此教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，除了要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣（隱性的專業(yè)引領(lǐng)），還要與專家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與高一級(jí)的院校建立伙伴關(guān)系，通過建立研究或?qū)嶒?yàn)基地，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。

就其對(duì)象而言，包括高一級(jí)院校、教學(xué)研究部門及教研員。如筆者學(xué)校，通過與廣西師范學(xué)院、自治區(qū)教育廳、梧州學(xué)院、梧州市教研室、蝶山區(qū)教研室等專業(yè)機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系，在業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)引領(lǐng)、理念更新等方面得到了有效的專業(yè)引領(lǐng)。建立了“廣西師范學(xué)院中小學(xué)校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)研修基地”、“第二期廣西21世紀(jì)園丁工程研修基地”、“梧州學(xué)院教科研實(shí)習(xí)基地”等基地；得到了廣西師范學(xué)院、梧州學(xué)院、梧州市教研室、蝶山區(qū)教研室等專業(yè)機(jī)構(gòu)的有效引領(lǐng)。

就其形式而言，專業(yè)引領(lǐng)主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等，每一種形式都能發(fā)揮特定的功用，達(dá)到學(xué)校專業(yè)素質(zhì)提升的目標(biāo)。就其促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)而言，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評(píng)課等，能最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

在長(zhǎng)期以來的學(xué)校教學(xué)研討歷程中，我們深深感覺到，學(xué)校只有本著“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全員學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”的原則，把校本教學(xué)研究作為學(xué)校自身素質(zhì)提高的一項(xiàng)重要工作來開展，為教師創(chuàng)建一個(gè)協(xié)同互助的學(xué)習(xí)型組織，落實(shí)同伴互助的群體研討制度，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的環(huán)境。從而創(chuàng)設(shè)互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、互相愛護(hù)的學(xué)校“群體研討”文化，形成一種彌漫于校園的學(xué)習(xí)氣氛，才能在個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中使校本教研的工作效率得到提高。

諶業(yè)鋒 《開展校本教研，把學(xué)校構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織》