尊重學(xué)生個性發(fā)展　提升班主任管理藝術(shù)性

任建文（甘肅省隴南市兩當(dāng)縣教育局）

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尊重學(xué)生個性發(fā)展提升班主任管理藝術(shù)性

任建文
（甘肅省隴南市兩當(dāng)縣教育局）

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人才的個性化發(fā)展越來越受重視，班主任在管理學(xué)生的時(shí)候也要注重學(xué)生個性化的發(fā)展。初中階段是學(xué)生各種能力形成的階段，所以在初中階段進(jìn)行班級管理時(shí)要以學(xué)生的需求和學(xué)生的個性發(fā)展為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞：初中階段；班主任管理；個性發(fā)展

在學(xué)校這個大環(huán)境中，班主任是學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，一個班級的領(lǐng)導(dǎo)工作和學(xué)生的培養(yǎng)都是班主任的工作任務(wù)，所以在初中階段對于學(xué)生來說，班主任是一個很重要的角色。在初中階段學(xué)生處于叛逆心理比較強(qiáng)的階段，而且每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格和特點(diǎn)，所以教師在管理的時(shí)候要抓住每一位學(xué)生的特點(diǎn)，讓班級管理能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，讓管理變得有針對性，使學(xué)生能沿襲著自己的個性進(jìn)行發(fā)展。為了讓教師的管理更加適合學(xué)生，使學(xué)生在被管理的過程中全面發(fā)展自己，班主任要實(shí)行藝術(shù)性的管理，抓住初中階段學(xué)生心理的變化和學(xué)生內(nèi)心的想法，找到解決問題的突破口，使管理工作變得事半功倍。

一、多和學(xué)生交流，針對性地引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展

要想管理好一個班集體就要先了解這個班集體，只有對這個班、對班級里的學(xué)生了解透徹才能知道他們的問題，并且進(jìn)行有針對性的管理，讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況得到個性化、獨(dú)特的發(fā)展。為了讓班級管理變得更加有效，在教學(xué)的時(shí)候班主任要多和學(xué)生談心，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，在此之前班主任要先了解這個階段、這個時(shí)代的學(xué)生的想法，這樣在和學(xué)生交流時(shí)才能從學(xué)生的立場出發(fā)，理解和明白學(xué)生的感受，和學(xué)生交流才能有話可談，進(jìn)而建立好的關(guān)系，讓他們打開心扉，沒有隔閡地進(jìn)行交流。在和學(xué)生交流的時(shí)候教師要學(xué)會從學(xué)生的語言中看到學(xué)生的潛力，根據(jù)學(xué)生的語言和表現(xiàn)對學(xué)生有簡單的認(rèn)識，這樣班主任才能了解學(xué)生的發(fā)展方向，知道學(xué)生發(fā)展道路上的需求，才能幫助、引導(dǎo)學(xué)生得到個性化的發(fā)展。

二、完善學(xué)生的自我管理制度

隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生的要求已經(jīng)提升到能力層次，自我管理能力是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)甚至以后走上社會都不可或缺的一項(xiàng)能力，所以班主任應(yīng)重視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，在班級管理的時(shí)候教師要給學(xué)生自己實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會，只有學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐才能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并加以改正。班主任可以從兩個方向出發(fā)提高學(xué)生的自我管理能力：第一，班主任要組織學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和同學(xué)協(xié)助認(rèn)知，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和別人的印象對自己進(jìn)行正確的評定；第二，班主任要營造一個自我管理的氛圍，讓學(xué)生成為班級的主體，輪流進(jìn)行管理班級，在管理過程中提高管理能力。在學(xué)生進(jìn)行管理班級的時(shí)候教師要接受學(xué)生的管理辦法，讓學(xué)生去嘗試和努力，使學(xué)生通過自己個性化的制度去管理，另外在學(xué)生進(jìn)行管理的過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行觀察并及時(shí)對學(xué)生的行為提出評判，學(xué)生只有對自己有正確的認(rèn)識，根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行管理和個性化的發(fā)展，才能讓學(xué)生在自我管理的道路上做得更好。

三、情感激勵，挖掘?qū)W生的潛在能力

情感激勵是班主任進(jìn)行班級管理時(shí)常用的一種方法，初中階段的學(xué)生有自己的想法但是對于自己的想法又不太自信，想去表現(xiàn)自己但又怕犯錯，這就導(dǎo)致很多學(xué)生錯失了表現(xiàn)自己的機(jī)會，所以在班級管理的過程中班主任要對學(xué)生進(jìn)行激勵，通過激勵的方法挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。例如在學(xué)校組織的一場演講活動中，學(xué)生很想去嘗試一下，但是在面子上或是心理上總有些顧慮，這時(shí)候班主任就要耐心地開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠勇敢地跟著自己的想法去嘗試。通過班主任的激勵學(xué)生一定能更加隨心地做自己，給自己創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會，更高層次地要求和成就自己。每一個學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候教師要分層次進(jìn)行管理，對學(xué)生進(jìn)行激勵，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況個性化地發(fā)展。當(dāng)然在進(jìn)行班級管理的時(shí)候班主任要對學(xué)生既有贊美之詞又有批評之語，贊美可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，在前進(jìn)的道路上更加有動力和目標(biāo)；批評可以幫助學(xué)生看清自己，在前進(jìn)的道路上可以不斷改善，使自己變得更加優(yōu)秀。

班級管理工作不是班主任一個人來掌握的，只有學(xué)生信服并配合，班主任的管理工作才能更好地實(shí)施和進(jìn)行，達(dá)到想要的效果。所以班主任在進(jìn)行管理工作的時(shí)候一定要打破古板、陳舊的管理思維和方法，讓學(xué)生能夠從管理中得到個性化的發(fā)展；在管理的過程中要尊重和關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一起把班級創(chuàng)建得更加美好；在管理班集體的時(shí)候班主任一定要重視學(xué)生的個性化和管理的藝術(shù)性，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層次的管理，通過引導(dǎo)的方式給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生在班級管理的過程中主動得到提升。只有符合此階段學(xué)生狀況的、個性化的管理方式才能在管理的時(shí)候起到積極的作用，讓學(xué)生在班級管理中得到個性化的發(fā)展。

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·編輯司楠