尋求美術(shù)課堂的本真之境

2016-03-05 17:37:25江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)真武中心小學(xué)225212謝慶潔

小學(xué)教學(xué)參考 2016年30期

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)真武中心小學(xué)（225212）　謝慶潔

尋求美術(shù)課堂的本真之境

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)真武中心小學(xué)（225212）謝慶潔

為促進(jìn)學(xué)生的身心健康，把美術(shù)課堂教學(xué)推向更高的境界，教師要用自己的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去解讀美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，構(gòu)建靈動(dòng)、簡(jiǎn)約、高效的美術(shù)課堂。提高美術(shù)素養(yǎng)，形成我們所追求的真正有實(shí)效的美術(shù)本真課堂。

美術(shù)課堂本真

美術(shù)課堂是多變量的、動(dòng)態(tài)的，常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)狀況。這一切都是教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法預(yù)設(shè)的，考驗(yàn)著教師對(duì)課堂的把控力、應(yīng)變力。教師只有擁有了教育的機(jī)智與博大的胸襟，他的課才大氣，學(xué)生才會(huì)有靈氣，才能還原美術(shù)課堂的本真之境。

一、寬容不放縱，做一個(gè)有態(tài)度的教師

【案例1】有一次上蘇少版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第9課《亮眼睛》這一節(jié)公開(kāi)課，我讓學(xué)生們欣賞一張圖片，并思考：“人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，同學(xué)們看看這個(gè)女孩，從她眼神里你想到了什么？”晨晨立馬舉起了手，我微笑著示意他回答，他站起來(lái)笑嘻嘻地說(shuō)：“我覺(jué)得她像個(gè)鬼！”其他學(xué)生都驚呆了。

我把臉一沉，故作生氣狀道：“好好想一想！面對(duì)這小女孩的眼神，你想到了什么呢？”他立馬收起了嬉笑的表情，真正開(kāi)始思考……我又請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了說(shuō)他們的想法——給他一點(diǎn)思考的時(shí)間。這時(shí)晨晨又舉起了手，我向他點(diǎn)頭示意：“你說(shuō)。”“我覺(jué)得她眼里有著一種渴望，嗯……想要得到些什么。”

我微笑著看著他說(shuō)：“說(shuō)得很好，請(qǐng)坐！她眼里在渴望著什么？黑白的色調(diào)、期盼的眼神凸顯了地區(qū)的貧困，孩子對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)幸福的希望。”學(xué)生們?nèi)粲兴颍砬橐沧兊脟?yán)肅起來(lái)，我順勢(shì)引導(dǎo)“像這樣貧困地區(qū)的小朋友，我們大家要……”“幫助她們！”學(xué)生們齊聲說(shuō)道。

課后有教師對(duì)我說(shuō)：“這是一步險(xiǎn)招，又是一步妙招，敢于對(duì)學(xué)生說(shuō)‘不’，讓我們真真實(shí)實(shí)地感受到了孩子思想的拔節(jié)。”其實(shí)我也想將“慈祥”的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，但公開(kāi)課不是表演！我們提倡賞識(shí)教育，但面對(duì)學(xué)生思維無(wú)度的蔓延有必要對(duì)他說(shuō)“停”。當(dāng)學(xué)生第二次深思熟慮講出答案時(shí)，我及時(shí)給予微笑的肯定，小家伙此刻或許才會(huì)明白，只有用心思考的答案才有價(jià)值。

二、“不插電”的美術(shù)課堂也很精彩

上公開(kāi)課停電，我想這對(duì)任何教師來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，其實(shí)“不插電”的美術(shù)課堂也很精彩。

【案例2】有一次上蘇少版美術(shù)二年級(jí)《花兒朵朵》這一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，上了一半停電了。學(xué)生們驚呼：“老師停電了！”我：“沒(méi)事，閉上眼想一想，剛才那兩張荷花有什么不同？”（學(xué)生思考）我：“一張是個(gè)花骨朵，而另一張已經(jīng)完全盛開(kāi)了。好比一幅是‘映日荷花別樣紅’，一幅是‘小荷才露尖尖角’。”“睜開(kāi)眼睛。”我故作神秘地拿出紙藝花，“哇！”學(xué)生們發(fā)出了贊嘆，“想了解老師是怎么做出這個(gè)花的嗎？”學(xué)生：“想！”我：“我們分析一下花瓣是怎么做的？”學(xué)生：“老師做了兩層。”“為什么做兩層？”我接著追問(wèn)。學(xué)生1：“顏色更豐富。”學(xué)生2：“色彩顯得有層次。”我：“老師的花瓣為什么顯得有立體感？”學(xué)生：“因?yàn)槔蠋熧N膠的時(shí)候沒(méi)有全貼滿。”我：“對(duì)，只貼了花瓣靠近花蕊的部分。然后再把花瓣卷曲一下，這樣就顯得松動(dòng)立體了。”

……

這次停電了不但沒(méi)有打亂課堂教學(xué)的節(jié)奏，反而激發(fā)了學(xué)生的想象力。有心而發(fā)的創(chuàng)作更有感染力，課堂因而也更加精彩。

三、不懂就是不懂，知不足然后能自反也

學(xué)生大膽向教師質(zhì)疑，是課堂具有開(kāi)放性、互動(dòng)性的重要標(biāo)志。但這樣做會(huì)發(fā)生許多意外——有的問(wèn)題超出了教師能力范圍，而有的問(wèn)題有時(shí)不宜立即解答，有時(shí)教師也確實(shí)回答不出來(lái)。教師如能直率地對(duì)某問(wèn)題說(shuō)不知道，這反而體現(xiàn)了教師的氣度。不懂并非教師的恥辱，但教師應(yīng)當(dāng)懂得如何引導(dǎo)學(xué)生一同去探查這些“不知道的事”，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的好契機(jī)。

【案例3】有一次上畫(huà)昆蟲(chóng)的課，發(fā)生了一件有趣的事。蜘蛛是不是蟲(chóng)子？這一問(wèn)題引發(fā)了教師與學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論。

教師：今天畫(huà)蟲(chóng)子，比如蜘蛛……

學(xué)生：蜘蛛不是蟲(chóng)子。

教師：蜘蛛是蟲(chóng)子。

學(xué)生：蜘蛛真不是蟲(chóng)子，是節(jié)肢動(dòng)物！

教師：那就畫(huà)蝸牛……

學(xué)生：蝸牛不是蟲(chóng)子，是軟體動(dòng)物！

教師：如果蜘蛛是蟲(chóng)子，就抓一只給你吃！

學(xué)生：蜘蛛本來(lái)就可以吃，柬埔寨還有炸蜘蛛呢？

……

教師：查閱資料之后才發(fā)現(xiàn)你說(shuō)的是對(duì)的，昆蟲(chóng)只有六條腿，而蜘蛛有八條腿。在這里向你表示感謝，及時(shí)糾正了我的錯(cuò)誤。畫(huà)畫(huà)也能長(zhǎng)知識(shí)，不錯(cuò)哦。

一場(chǎng)“危機(jī)”化解了，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)了，創(chuàng)作的蟲(chóng)子畫(huà)也更精彩了……