特殊職業教育培養目標

張　晶（沈陽師范大學，遼寧沈陽110000）

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特殊職業教育培養目標

張晶
（沈陽師范大學，遼寧沈陽110000）

摘要：殘疾人職業教育是我國職業教育的重要組成部分，在殘疾人教育生涯中發揮著至關重要的作用。職業教育能夠發展殘疾人的技能，調動殘疾學生學習知識、參與社會的積極性。各培養單位應努力做好殘疾人的職業培訓工作，使殘疾學生擁有一技之長；做好中職與高職的銜接工作，使學生有學可升、有業可就。培養具有全面綜合素質的人才，有利于實現殘疾人的自身價值，利于社會的穩定和長遠發展。

關鍵詞：特殊職業教育；培養目標；殘疾學生

特殊職業教育（也稱為殘疾人職業教育）是我國職業教育的重要組成部分，也是我國教育事業的重要組成部分。職業教育是學校教育和社會工作的關鍵連接點，是實現人的發展與社會經濟發展的有效途徑。特殊職業教育對殘疾人的影響更加廣泛、深遠，因此學校及社會更應注重殘疾人的特殊職業教育。特殊職業教育培養目標是指把特殊職業教育的對象培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。殘疾人的職業教育具體目標的培養，為殘疾人未來參加生產勞動及改善其自身社會地位、生活狀況提供物質基礎，也為其通過自身努力，減輕他人負擔，創造社會財富提供有力保障。

一、特殊職業教育的培養目標

（一）特殊職業教育培養目標的制定依據

培養目標的制定應根據殘疾學生的身心特點、特殊需要及社會的需求制定，以學生身心特點及特殊需要為根本出發點。適應學生的身心缺陷，彌補不足，潛能開發，進行教育補償，利于學生樹立自尊心、自信心，使其積極主動地融入社會。以市場及社會需求為導向，大力開展以職業為基礎的特殊職業教育，加強殘疾人的技能培訓及具體目標的培養，促進殘疾人技能的增強及自身素質的提高。在以殘疾人身心特點為基礎，以市場和社會需求為導向的職業教育中，將學校的課程本位與工作實際本位相整合，讓殘疾學生通過職業活動的學習及職業技能的培訓能夠實現可持續性發展。

（二）特殊職業教育培養涵括的內容

特殊職業教育培養的內容主要包括：思想道德培養、現代職業專業技能培養、普通文化知識培養、體質體能要素和審美培養。思想道德培養能夠把握殘疾學生人格發展的方向，是人生道路的導向標；專業技能培養是殘疾學生達到社會需求的核心要素，是獲得一技之長的根基；普通文化知識的培養是殘疾學生接受職業教育的理論基礎，是獲得終身發展的潛在力量；體質體能培養是殘疾人進行職業技術教育的物質保障，是生存、發展的有效保障；審美培養更利于殘疾人職業教育整體目標的實現，是綜合發展的源泉。特殊職業教育五要素相輔相成，互相推動，共同作用于殘疾人的特殊職業教育并產生較大影響。

（三）特殊職業教育培養目標實施的意義

特殊職業教育培養走向生產、服務的第一線的員工，實踐動手能力尤為重要，為殘疾學生日后工作、生活做鋪墊。特殊職業教育培養目標的確定，是殘疾人職業教育目的實現的具體實施。特殊職業教育培訓是解決殘疾人就業和創業的有利保障，有利于提升特殊群體的生存和發展能力。特殊職業教育培養目標是改善殘疾人自身社會地位、生活狀況和充分參與社會生活的基礎，也為殘疾人實現人生價值提供有利支持。對于殘疾人提升自身素質，積極參與社會生活有著十分重要的意義。

二、特殊職業教育的培養目標構成

特殊職業教育是殘疾人自身發展的重要途徑，特殊職業教育培養目標的實施，為殘疾人的發展及職業理想的實現提供一個理想的平臺，同時也完善了殘疾人教育體系及殘疾人職業教育體系。特殊職業教育培養目標根據標準不同，可劃分為：特殊職業教育層級要素、特殊職業人才類別要素、特殊職業教育素質要素，三大要素共同構成特殊職業教育的培養目標。

（一）特殊職業教育層級要素

特殊職業教育層級要素是指特殊職業教育的等級，包括：初等特殊職業教育，中等特殊職業教育，高等特殊職業教育。初等特殊職業教育指對特殊教育學校義務教育階段實施的初步的勞動技能課；中等特殊職業教育指對特殊教育高中、中職階段的殘疾人實施的職業技能培訓課；高等特殊職業教育是指對特殊職業院校或普通職業院校特殊系別的殘疾人實施的教育。初等特殊職業教育、中等特殊職業教育和高等特殊職業教育共同構成我國特殊職業教育體系。

（二）特殊職業人才類別要素

特殊職業類別要素是指特殊職業教育培養的人才類別。我國普通職業教育的人才類別分為學術型、技能型、技術型、工程型。特殊職業教育的培養遵循著普通職業教育培養的一般規律，同時，因其特殊性也有著自身的特點。特殊職業教育培養的對象包括：具有一定適應能力可以接受職業技能培訓的盲、聾、肢體殘缺及智障學生。我國特殊職業教育培養的人才類型根據殘疾人的身心發展的特殊性及社會的需要歸類為技能型和技術型。

（三）特殊職業教育素質要素

素質是職業教育培養目標的一個十分重要的要素，全面發展的人是素質定位的終極目標。素質包括先天素質和后天素質，殘疾人在先天素質方面存在一定的欠缺，職業教育應在先天的基礎上進行缺陷補償和潛能開發，使其通過自身的努力和職業教育培養成穩定的身心發展的基本素質，使殘疾人的潛能得到最大幅度的發揮。素質教育的要求對于殘疾人的身心及能力的發展起著更為重要的作用，始終貫穿于特殊職業教育的始終。思想道德培養、現代職業專業技能的培養、普通文化知識培養、體質體能要素和審美培養五大要素共同構成素質教育體系。

三、特殊職業教育培養目標的表述

殘疾人職業教育培養目標的實施是提高殘疾人職業素質、實現自身發展的重要途徑。我國殘疾人職業教育培養目標的制定為我國殘疾人的職業生涯指明方向，促進了教育公平，為殘疾人提供實現個人職業理想的平臺，同時也完善了殘疾人教育體系、殘疾人職業教育體系。

（一）特殊職業教育政策及物質建設有待進一步完備

在落實好現有投入和政策的基礎上，各級政府和殘聯應繼續加大財政投入和政策扶持力度，進一步提高學生經費補助標準，保障特殊教育職業學校有充沛的資源。應加大殘疾人職業教育實訓基地建設，殘疾人職業學校要加大經費投入，建設校內實訓基地；同時，應加強與企業的溝通聯系，建立穩定的校外實訓基地，并根據校外實訓的反饋情況，及時調整校內實訓項目及課程內容，以社會實際需要為導向，做好校內外實訓項目的銜接。特殊職業教育的政策和物質建設是做好殘疾人職業教育工作的有力保障，有利于殘疾人的合理安排，有利于社會的團結、穩定。

（二）促進中等職業教育與高等職業教育的銜接

殘疾學生獲得高中及以上教育的比例有待大幅度提升。殘疾學生高中階段教育發展的落后不利于殘疾學生獲得高學歷和更加系統的職業教育。殘疾人中等職業學校與高等職業學校之間缺乏相應的統一規劃和協調，沒有相應的專業相銜接，導致許多殘疾學生因專業不對口而無法繼續深造。對于殘疾人群體整體的教育提升、就業發展及未來生活等各方面都會造成消極的影響，對殘疾人中高等職業學校的健康、持續發展帶來了挑戰。殘疾人中等職業教育與高等職業教育在人才培養目標、培養規格、知識與能力結構上應互相溝通、互相銜接。首先，應明確殘疾人中等職業教育和高等職業教育的一致性和差異性，在此基礎上，殘疾人中等職業教育既要為學生的就業打下良好的基礎，又要為學生繼續升學做好鋪墊。其次，殘疾人高等職業教育應該在中等職業教育的基礎上，依據殘疾學生的實際水平開展理論課程和實踐課程，以促進殘疾人中、高等職業教育在培養目標上的真正銜接。

（三）提高專業設置的科學性和合理性

應根據市場需求、地方經濟熱點和發展趨勢、殘疾學生自身特點，以工學結合為切入點，科學合理設置專業課程。殘疾人職業教育學校所設專業要有較強的針對性和發展的可能性，專業設置必須遵循殘疾學生身心發展規律，發揮殘疾學生自身的優勢。避免開設空、大、上的專業，過于偏重理論性的專業，不利于學生對知識的理解和掌握，學生很難立足于社會。同時，在專業的開設過程中也不應該忽視理論知識的傳授，單一技術的傳授不利于學生整體素質的提升。專業開設更要有前瞻性，要從長遠的眼光看待所需開設的專業，為學生謀長遠發展。特殊職業教育的專業設置要與當地的勞動力市場需求緊密結合。所以，殘疾學生職業教育專業設置要緊扣當地的經濟特色和優勢產業，才能確保學生的順利就業，找到相對口的工作。

特殊職業教育核心的培養目標應是以學生的現有水平為基礎，充分注重學生間的差異性，教會學生獲取幸福生活的能力，能夠獲得一份適合的工作。通過特殊職業教育使學生能夠擁有一技之長、自食其力，并能盡己所能為社會貢獻一份力量。當今的特殊教育應充分重視職業教育這一部分，并充分發揮其應有的作用。

參考文獻：

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作者簡介：張晶（1987－），女，遼寧錦州人，碩士，研究方向：特殊教育職業教育。