父母期待對幼兒英語學習行為的影響分析

韓　巍（哈爾濱市政府第四幼兒園，黑龍江哈爾濱150000）

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父母期待對幼兒英語學習行為的影響分析

韓巍
（哈爾濱市政府第四幼兒園，黑龍江哈爾濱150000）

摘要：隨著英語教學的低齡化趨勢，家長對幼兒英語學習的期望成為學前教育界的研究熱點之一。從社會文化學視角透視家長對幼兒英語學習的期望，旨在通過分析父母對幼兒學習英語的期待和子女在英語課中的學習行為二者之間的關系，探討幼兒英語教育的必要性，從而讓父母為學前子女規劃英語教育提供決策參考。

關鍵詞：幼兒英語；父母期待；學習行為

一、引言

在國際化趨勢、父母期待及商業利益的催化下，幼兒英語教育在國內已蔚然成風，英語學習年齡的向下延伸似乎已成為無法阻擋的風潮。然而，幼兒不像其他年齡層的兒童或成人，可以清楚表達其意愿和感受，父母的殷殷期待很有可能造成子女的情緒困擾或其他的負向效應。筆者希望通過了解父母對幼兒學習英語的期待和子女在英語課中的學習行為二者之間的關系，從而讓父母為學前子女規劃英語教育提供決策參考。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究一方面通過因素分析了解父母對幼兒英語學習的期待，另一方面要探討父母對幼兒英語學習的期待和幼兒在英語課中學習行為的關聯。同時，我們也假設父母對幼兒英語學習的各種期待與幼兒在英語課中所表現的學習行為頻率有密切的關系。

（二）研究對象

本研究依據立意進行取樣，以就讀哈爾濱市4所雙語幼兒園大班的幼兒及其父母為研究對象。4所參與本研究的幼兒園的英語教學理念和形式是相似的，即均以引發幼兒學習興趣和延伸學習經驗為原則，采用主題式的英語教材，通過生活用語、故事、歌謠、游戲等方式進行課程設計。

為提高問卷的效度，我們在前測問卷定稿前請多位從事幼兒教保工作的專業人員（幼兒園教師、保育員和園長）進行內容效度的評價，并針對題目的適合性作了討論和修正。為確認量表的建構效度，也為了簡化資料以便于解釋，我們利用組成分分析的正交變換對父母的語言性和非語言性兩大類期待分別進行了因素分析。語言性期待經旋轉后出現3個因素，依其性質命名為簡易聽說能力、日常溝通能力和閱讀能力，各因子的累計解釋量為61.54%，以各因素負荷量在0.5以上為篩選標準。而非語言性期待則可分為4個因素，依其性質命名為掌握敏感期、興趣培養、升學準備、具未來性等，各因子的累計解釋量為56.47%，以各因素負荷量在0.5以上為篩選標準。

（三）實施程序

針對家長同意參與本研究的201位大班幼兒，我們對其英語課中的學習行為進行為期5周的觀察記錄。6位觀察者均具有幼教專業背景，并長期從事幼兒行為觀察等相關課程教學工作。兩位觀察者為一組，以選定的學習行為當作觀察重點，其操作型定義為：專注，對自己的工作或對教師的言語、活動能注意至少10秒鐘；參與，能遵守規則或指令進行工作或活動。兩位觀察者按照固定順序共同觀察同一位幼兒10秒鐘，然后在5秒鐘內勾選目標行為發生與否。以每班20位幼兒為一輪，每15秒觀察記錄一位幼兒，5分鐘內可以輪流觀察全班幼兒一次（注：各班需觀察幼兒人數均不超過20人）。班級幼兒人數不足20人時，觀察者在完成一輪觀察程序后休息，至下一個5分鐘開始，再進行另一輪的觀察。因此，即使各班幼兒人數不同，每位幼兒每小時被取樣的次數均為4次。每班被觀察的時數共計10小時，每位幼兒被觀察次數為40次。

在實際進入現場觀察幼兒之前，為控制觀察者對觀察行為的知覺和解釋差異，觀察者均經過影片訓練，使其在同一時距內只記錄一種行為時的觀察結果的一致性高于0.85。并在實際觀察時，繼續排除影響觀察結果的客觀性因素，包括觀察者對被觀察者的影響以及與觀察者有關的偏差。觀察人員現場實地觀察結果的一致性介于0.67至0.85之間。

（四）資料分析與處理

初步的資料整理包括：換算幼兒在英語課中學習行為總數，以半小時為單位，計算幼兒在單位時間內各目標行為發生的次數；以變異數分析，檢驗各班幼兒的學習行為是否有顯著差異；將父母問卷題目依因素分析的結果整理，產生新的變量（即構建因子），例如掌握敏感期、興趣培養、升學準備以及具未來性等。接著，我們以SPSS10.0統計套裝軟件進行的統計分析如下：對父母的各類期待進行描述性統計分析；使用多元回歸分析探究父母的各種期待是否對幼兒的學習行為有顯著的預測力。

（五）研究結果與分析

1.父母對幼兒英語學習的期待。研究結果顯示，85%的父母重視幼兒英語學習（其中，18%的父母認為非常在乎）。關于語言性期待，85%的父母期待幼兒具備簡易聽說能力（如聽懂短句、表達基本需求），53%期待幼兒有閱讀能力（如讀短句、讀繪本），48%的父母期待幼兒有日常溝通能力（如發問、描述日常經驗）。至于非語言性的期待，則以幼兒能掌握敏感期的比例最高（53%），其次為興趣培養（41%）、升學準備（35%）和具未來性（22%）。

2.英語課中幼兒學習行為的逐步回歸分析。在進行英語課中幼兒學習行為的預測之前，我們以變量分析檢驗各班幼兒的學習行為是否因班級老師或教材、情境等差異而有不同，結果顯示并無顯著差異（F=0.177）。接著，我們以父母對英語學習的語言性期待和非語言性期待為自變量，以幼兒在英語課中的參與和專注等學習行為當作因變量進行逐步回歸分析，分析結果見表1。結果顯示，學習行為的多寡與父母期待中的掌握敏感期、升學準備、具備簡易聽說能力以及具備日常溝通能力等四種期待有顯著關系（R 2=20.7%，F=5.048；P=0.004），掌握敏感期和升學準備與幼兒學習行為總數呈顯著負相關，即父母認為幼兒須要把握所謂語言學習敏感期（如記憶力好、學習英語的心理障礙少）或持有較高的升學目的（如可以分攤日后學習負擔、有助于升學考試），而子女在學習行為上出現參與或專注行為的頻率則較低。另外，父母的具備閱讀能力、為未來性做準備等期待與子女學習行為的關系趨向于負向，而興趣培養的期待則與幼兒學習呈正向關系，但上述關系未達到顯著水平，故無法拒絕原假設，因此這部分的研究結果尚無定論。本研究為初探性研究，且屬于應用性研究而非理論導向（接受或拒絕某理論假設）研究，因此采取較寬松的統計顯著水準（P<0.1），以降低因測量工具不完善等初探性研究的限制而對統計結果的影響。

表1　幼兒英語學習行為逐步回歸分析

三、結論與啟示

研究結果顯示：父母希望幼兒把握敏感期和為升學做準備等期待對幼兒的專注和參與等學習行為產生顯著的負面影響；父母對幼兒具備簡易聽說或日常溝通能力等期待與幼兒學習行為有顯著的正向關系；興趣培養、具備閱讀能力和具未來性等常見的父母期待與幼兒的學習行為之間的關系并不顯著。

依據本研究結果，我們提出以下建議：父母應考慮期待與幼兒能力及特質的配合度，期待應該適合幼兒的能力或發展需求，而與幼兒能力或發展需求不符的期待（例如為升學做準備）可能無法發揮正面效果。父母期待對幼兒的影響機制有待后續研究探討，如持有把握敏感期和為升學做準備等期待的父母較易落入催促或機械式練習的互動形態中，從而導致幼兒表現出較低的參與或專注行為。

參考文獻：

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［2］孫連芬.關于新形勢下的幼兒英語教學的一些思考［J］.黑龍江教育學院學報，2012，（6）：58-59.

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［4］林勛萍，王慧.淺談幼兒英語教學的誤區和對策［J］.海外英語，2013，（8）：27-28.

［5］何慶華.幼兒英語教育存在的問題及對策［J］.教育教學論壇，2013，（25）：251-252.

作者簡介：韓巍（1983－），女，黑龍江哈爾濱人，本科，研究方向：幼兒教育教學研究工作。