高中物理課堂有效提問原則

艾國忠（大慶外國語學校，黑龍江大慶163712）

?

高中物理課堂有效提問原則

艾國忠
（大慶外國語學校，黑龍江大慶163712）

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的一種常用方法。有效的課堂提問，不僅能提高學生學習物理的興趣，啟發學生心智，發展學生思維，而且對提高教學效果起到積極作用。因此，遵循高中物理課堂提問的原則是高中物理課堂有效提問的關鍵，筆者在實踐基礎上總結出以下原則：情境性原則、科學性原則、發散性原則、典型性原則和啟發性原則。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；提問原則

課堂提問是教師組織課堂教學的一種常用方法。在課堂教學中，教師通過提問可以引出正課，通過提問吸引學生注意力；學生通過正確回答問題，獲得成功的體驗，培養學生自信心。提問還可以幫助教師及時了解學生的學習需要，調整教學設計，提高教學效率。研究表明：專家型教師都會精心設計課堂提問，通過有效提問，提高教學效果。但在當前的高中物理課堂提問中，存在一些誤區。

一、高中物理課堂有效提問存在的誤區

在日常的教學中，教師們發現這樣一種現象：教師問得很熱情，學生回答得很冷清；教師問得很認真，學生回答得很搞笑。教師課后也常常思考和討論為什么會出現這種情況，為什么學生總是啟而不發。筆者認為造成這種現象的原因有以下幾點。

一是提問的針對性、目的性不強，問題與所講教學內容的聯系不夠緊密；二是提問過于籠統、抽象，學生的思維難于展開，不知道應該朝哪個方向思考；三是教師的提問缺少科學性，有些教師為了加快課程進度，提問后不能給學生一定的思考時間，立刻要求學生回答，違反了學生思維發展的客觀規律；四是提問缺少開放性，教師只想聽到自己想聽到的答案，一旦聽到不一樣的“聲音”，會立刻讓學生停止回答或者急于表達自己的想法。鑒于此，筆者結合物理學科的特點提出物理課堂提問應遵循的幾個基本原則。

二、高中物理課堂提問應遵循的五項原則

要改善高中物理課堂教師提問的無效性和低效性，引導教師走出高中物理課堂提問的誤區，須遵循以下五項原則：

（一）情境性原則

高中生的抽象思維已經有了一定的發展，但是物理這門學科抽象出來的物理模型對于學生來說，理解起來有一定的難度，將這些抽象出來的概念、規律和模型還原于生活，利用學生對概念或規律已有的感性認識，能讓學生更好地接受和內化這些知識，有利于學生全面地理解和認識物理這門學科。通過對比一下兩位教師在講《速度》這節課的引課，從中發現情境性原則在課堂提問的重要性。

師1：請同學們說一說如何比較物體運動的快慢？

師2：運動會中，裁判員是如何比較參加百米比賽的運動員運動快慢，觀眾又是如何比較運動員運動的快慢？他們判斷的方法一樣嗎？

兩位教師提問的目的相同，都是為了引出速度的定義。但第二位教師提問的信息量更大，引導學生進入一個情境對問題進行思考，學生思考起來有方向、有思路，學生更樂于回答。通過這種方式引課得出關于速度的定義，將學生新習得的知識與學生原有的認知關聯，學生印象更深刻，對所學內容的掌握也會更加牢固，才更體現出情境性原則對于有效提問的重要意義。

物理學是以實驗為基礎的一門學科，通過演示實驗對學生進行提問也屬于情境中提問的一種。一位教師在講《超重和失重》這節課時是這樣引入的。

師：課前我們來做一個游戲，游戲的名字叫作想挑戰嗎？挑戰的是我們的智慧和勇氣。首先介紹一下我們游戲的道具：這是一個礦泉水瓶，在礦泉水瓶的底部有兩個眼，我們看到水不斷地流出。現在有同學有勇氣站在礦泉水瓶的兩邊嗎？

生（笑），兩個同學上到講臺，站在水瓶邊。

演示：讓礦泉水瓶在同學中間自由下落。

師：水有沒有濺到同學的臉上？

生：沒有。

師：為什么會出現這種現象？這里面又蘊含著怎樣的奧秘呢？帶著這些疑問，我們來學習本節課——用牛頓解決問題之二，超重與失重。

教師通過一個有趣的演示實驗進行導課提問，將學生帶入限定的情境中，容易吸引學生的注意力，使學生較快進入學習狀態。因此，教師在課堂提問過程中只有遵循情境性原則，才能激發學生的學習興趣和探索知識的欲望，從而提高課堂教學效果。

（二）科學性原則

課堂提問的科學性是指提問問題內容的科學性和問題表述的科學性。課堂提問的內容必須正確反映客觀世界及運動規律，緊扣《高中物理課程實施標準》和《考試說明》，而且問題要有具體指向。在高三第一輪復習時，會有教師這樣提問：牛頓運動三個定律哪個定律的作用更大？

這樣的課堂提問既不符合物理考綱要求，而且寬泛、模糊，學生不知道從哪個方面進行比較，也就沒有辦法回答這個問題。再對比一下兩位教師在進行課堂小結時，對學生進行的提問：

師1：請哪位同學對本節課進行一下小結？

師2：下面我想請某位同學說說本節課你印象最深的是老師講的哪一個問題？

只有這樣明確地給學生指出思考的方向，學生回答起來才能有的放矢。

課堂提問除內容應遵循科學性原則外，課堂提問的語言表述也必須符合物理學科特點，表述準確、邏輯嚴密。問題答案的呈現方式應有利于展示學生思維的過程。例如有的教師在進行習題課時，會這樣提問學生：

師：請某位同學說說如何解這道題？

這樣的提問方式就不如讓學生把解答過程寫到黑板上。簡單的問題教師可以通過口頭直接提出，較復雜一些的問題，例如有圖像、表格、重要隱含條件及有復雜情境的問題應該通過投影或者板書等其他方式呈現。

（三）發散性原則

課堂提問的對象始終是全體學生。教師在課堂提問時盡可能照顧到大多數或者說不同層次學生的需要，確保處理完每一個問題，每個層次的學生都有不同的收獲，這樣才能調動全班學生的積極性。問題的發散性越大，意味著難度越大，越有層次。學生都能對這一問題進行回答，但回答的層次不一。例如教師在講《電勢能與電勢》這節課時，有教師這樣提問：在一電場中靜止釋放一帶電粒子，只受電場力作用，請問該粒子接下來做什么運動？

由此可見，每個學生都認為自己能回答這個問題，但是要完全地答對這個問題還是有一定的難度。從功能關系角度看，不管粒子在什么電場中運動，本質都是電場力做正功，動能增加，電勢能減小。只想到一種情況的學生，也能理解這一結論。各種情況都想到的學生，還能夠明白，粒子的運動形式不一樣，但從功能關系角度看，沒有區別。

（四）典型性原則

課堂提問要注意典型性原則，一節課從問題的提出到學生的思考回答再到教師的講評，都需要時間。這就要求教師在課堂的提問要做到少而精，每一個問題都有一定代表性。每個問題應盡可能多地包含本節課教學目標。每一個問題學生的回答都能作為新的教學資源進行現場生成。例如人教版必修二《圓周運動》這節課，課本的思考與討論給出的問題是：

自行車的大齒輪、小齒輪、后輪是相互關聯的三個轉動部分。如果以自行車為參考系，行駛時，這三個輪子上各點在做圓周運動，那么，哪些點運動得更快些？也許它們運動的一樣快？

圍繞以上兩個問題，根據學生的回答可以完成以下教學任務：引出線速度、角速度概念及定義式，線速度與角速度的關系，共軸轉動角速度相等，皮帶傳運裝置上與皮帶相接觸各點線速度相等。通過一個典型的問題完成本節課的教學任務。

（五）啟發性原則

啟發性是指課堂提問要引發學生與學生、教師與學生之間思維火花的碰撞。通過教師提問，學生學會質疑、探究和對話，發展他們的批判和創新思維。例如有教師在講授《自由落體運動》這節課時，是這樣導課的。

師：不同的物體下落的快慢情況如何呢？根據生活經驗，物體下落的快慢究竟和什么因素有關？

生1：下落一樣快。

生2：重的下落快。

生3：體積小的下落快。

持不同意見的學生為了說明自己的觀點，進行演示實驗。之后發現上述三種情況都可能在某一條件下成立。相互討論后得到了這樣一個結論：物體下落運動受空氣阻力影響，密度較小，體積大的物體下落慢，密度較大的物體下落快慢幾乎相同。

學生（自發思考）：如果沒有空氣阻力，所有物體下落快慢會一樣嗎？

這位教師導課提問引發了學生對其他觀點的質疑，為了找到真相而進行探究，通過合作與對話得出一個合理的結論。

三、結語

美國的斯特林·G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生預期目標的基本控制手段。”有專家說“課堂教學總是圍繞問題進行的”，提問在課堂教學中的重要作用不言而喻。課堂提問，沒有固定僵化的模式。對于教師而言，提問是一門學問，更是一門藝術，需要教師在實踐中不斷探索、不斷反思。

參考文獻：

［1］黃曉春，沈慶榮.高中物理有效教學［M］.世界圖書出版公司北京公司，2009：1.

［2］紀微.教師課堂提問藝術與技巧［M］.東北師范大學出版社，2010：10.

［3］［美］丹東尼奧等著；宋玲譯.課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能［M］.中國輕工業出版社，2006：7.

基金項目：大慶市教育科學規劃小課題“高中物理課堂教學中有效提問的研究”的階段性成果

作者簡介：艾國忠（1979－），男，黑龍江大慶人，研究方向：高中物理教學研究。