提高大學(xué)生演講能力的有效手段

加藤靖代（哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001）

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提高大學(xué)生演講能力的有效手段

加藤靖代
（哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001）

摘要：為有效指導(dǎo)學(xué)生的演講，筆者就“什么人什么樣的點(diǎn)評(píng)能更有效地提高演講者的演講能力”進(jìn)行了調(diào)查。同時(shí)探討了隨演講次數(shù)變化，有效的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)及點(diǎn)評(píng)者是否存在差異。調(diào)查結(jié)果表明，在演講練習(xí)的初期階段，有效的方式是教師盡可能地在學(xué)生的說(shuō)話方式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上提出改善意見(jiàn)；在中期階段，演講者自我改善方面有所提高，但在說(shuō)話方式上教師的指導(dǎo)仍占重要地位。因此，要提高學(xué)生的演講能力，教師在合適的階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與督促是很重要的。

關(guān)鍵詞：演講；點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)；自我評(píng)價(jià)

實(shí)際上，在課上指導(dǎo)學(xué)生演講大多是一個(gè)教師指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生。在同時(shí)授課的形式下，教師不可能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。一般都是在學(xué)生演講結(jié)束后，由教師和同班同學(xué)對(duì)演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。至于下次演講要如何改進(jìn)，就要求演講者參考大家的建議自己考慮了。

基于這種現(xiàn)狀，筆者試探討什么人什么樣的點(diǎn)評(píng)有助于提高演講水平，以及隨演講次數(shù)的增加，對(duì)演講者有效的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)是否發(fā)生改變。如果了解了這些，教師就能為學(xué)生在適合的階段提供恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

為此，筆者讓11名中國(guó)籍中級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者每人做3 次5分鐘的演講。演講結(jié)束后，作為聽(tīng)眾的教師和學(xué)生從說(shuō)話方式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面評(píng)價(jià)演講者的表現(xiàn)。演講者也要自查，第二、三次演講結(jié)束后，演講者對(duì)比上次的表現(xiàn)，填寫調(diào)查問(wèn)卷。教師則對(duì)每次演講做出評(píng)分。

通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們的演講水平有了明顯提高。本文中，筆者通過(guò)分析這些學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，試闡明什么人什么樣的點(diǎn)評(píng)能有效提高學(xué)生的演講水平，以及隨演講次數(shù)變化，學(xué)生的演講所出現(xiàn)的改變。

一、高校大學(xué)生演講能力提高方法

在教授哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系的綜合日語(yǔ)課——“高級(jí)日本語(yǔ)”的課上，筆者讓學(xué)生每人做3次5分鐘的演講。

（一）參與者

哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系三年級(jí)，正在學(xué)習(xí)“高級(jí)日本語(yǔ)”的10名中國(guó)籍日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。他們有兩年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，日語(yǔ)能力相當(dāng)于日語(yǔ)能力考試2級(jí)水平。

（二）評(píng)分人

本文的作者，哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系講師，擔(dān)任“高級(jí)日本語(yǔ)”授課任務(wù)，為參與調(diào)查的學(xué)生們授課，每周3次6小時(shí)。

（三）演講內(nèi)容

演講主題為“我感興趣的日本新聞”。學(xué)生在網(wǎng)上查詢自己感興趣的日本新聞，用5分鐘講述新聞概要和自己的感想。

（四）順序

1.演講。33次課程中，每堂課上由一名學(xué)生做一次5分鐘演講。

2.點(diǎn)評(píng)、自查。演講后，作為聽(tīng)眾的教師和同班同學(xué)對(duì)演講的優(yōu)缺點(diǎn)做口頭點(diǎn)評(píng)。教師從說(shuō)話方式（發(fā)音、聲音大小、語(yǔ)速、流暢度）、結(jié)構(gòu)內(nèi)容（話題的展開(kāi)、邏輯性、開(kāi)始方式、結(jié)束方式）幾方面做具體點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，演講者也要回顧演講過(guò)程自查。

3.問(wèn)卷調(diào)查。第二、三次演講后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，令學(xué)生記錄以下兩點(diǎn)：與上次演講相比，這次演講有什么改變？你是根據(jù)什么做出的改變？

4.教師評(píng)價(jià)。教師按照說(shuō)話方式（10分）、內(nèi)容（10分）、結(jié)構(gòu)（10分）對(duì)演講進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）分析方法

1.教師評(píng)價(jià)分析。比較第一、二、三次的評(píng)分，分析分?jǐn)?shù)是否提高。

2.調(diào)查問(wèn)卷分析。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的記述內(nèi)容進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)次數(shù)，用比例表示出來(lái)。

二、大學(xué)生演講能力結(jié)果考察

（一）教師評(píng)價(jià)結(jié)果

10名學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果如表1所示。

表1　教師評(píng)價(jià)結(jié)果（滿分30分）

（二）教師評(píng)價(jià)結(jié)果分析

與第一次演講相比，分析第二次演講中改變的點(diǎn)，結(jié)果如表2、表3所示。第二次演講改善的點(diǎn)中，說(shuō)話方式占38.2%，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容占61.8%。可以看出，學(xué)生比較傾向于改善演講的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容中，“選用易于理解的詞匯”占比例最大。其次為“增加個(gè)人感想”11.8%。在說(shuō)話方式上，“發(fā)音”最多，占11.8%。說(shuō)明演講者在有意識(shí)地改善這三點(diǎn)。第二次演講改善的原因中，老師的點(diǎn)評(píng)是改善學(xué)生演講最大的因素。

在說(shuō)話方式上，“老師的點(diǎn)評(píng)”與“自己注意到”所占比例都是17.9%。在結(jié)構(gòu)方面，所占比例最高的是“老師的點(diǎn)評(píng)”占28.2%，其次是“同學(xué)的點(diǎn)評(píng)”占10.3%，“老師的點(diǎn)評(píng)”比例明顯高出很多。相對(duì)的，“自己注意到”所占比例較低，為5.1%。可以看出，演講者在這一階段改善說(shuō)話方式，不只依靠教師的點(diǎn)評(píng)，還依靠自身的自查反省。同時(shí)也不難看出，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上，有很多問(wèn)題是在老師點(diǎn)評(píng)之后學(xué)生才開(kāi)始意識(shí)到，這些問(wèn)題靠學(xué)生自己是很難發(fā)現(xiàn)的。

表2　第二次演講改變的點(diǎn)

表3　第二次演講得到改善的原因

與第二次演講相比，分析在第三次演講中改變的點(diǎn)，結(jié)果如表4、表5所示。

在第三次改善的點(diǎn)中，說(shuō)話方式占48.0%，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容占52.0%。可以看出演講者趨向于同等關(guān)注說(shuō)話方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改善。

在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上，“選用易于理解的詞匯”占24.0%，比例最高。這說(shuō)明演講者為了聽(tīng)者理解新聞內(nèi)容，將重點(diǎn)放在了傳遞易于理解的信息上。第三次演講改善的原因中，與老師的點(diǎn)評(píng)相比，演講者自己注意到問(wèn)題點(diǎn)對(duì)提高演講質(zhì)量作用更大。

在說(shuō)話方式上，“老師的點(diǎn)評(píng)”比例最高。而結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，最高的是“自己注意到”占31.0%，其次為“從同學(xué)的演講中學(xué)習(xí)”占10.3%，而“老師的點(diǎn)評(píng)”比例很低，僅占6.9%。說(shuō)明在這個(gè)階段，老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)說(shuō)話方式的改善作用大，而對(duì)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的改善作用不明顯。結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上，學(xué)生主要通過(guò)自己注意到、從同學(xué)的演講中學(xué)習(xí)來(lái)改善。

表4　與第二次相比，第三次演講改變的點(diǎn)

表5　第三次演講得到改善的原因

（三）兩次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

比較第二、三次演講后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

1.演講改善的點(diǎn)（表2、表4）。在說(shuō)話方式上有所改變的點(diǎn)，第二、三次的13和12相比基本沒(méi)有變化。但結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，第三次的13比第二次的21明顯減少了。說(shuō)明隨著演講次數(shù)的增加，結(jié)構(gòu)內(nèi)容上需要改善的點(diǎn)減少了。而說(shuō)話方式隨演講次數(shù)增加基本沒(méi)有變化，說(shuō)明這方面很難改善。

根據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的具體記述，在第二次和第三次中，“選用易于理解的詞匯”最多。可以看出，“選用易于理解的詞匯”對(duì)聽(tīng)眾理解演講內(nèi)容很重要，同樣也是演講中不容易做到的點(diǎn)。相對(duì)的，在第三次中，“增加個(gè)人感想”減少了，而“對(duì)難懂詞匯加以說(shuō)明”“使用學(xué)過(guò)的表達(dá)形式”“不使用漢語(yǔ)”“開(kāi)始之前告知大家內(nèi)容”“明確區(qū)分新聞內(nèi)容與個(gè)人感想”“中日比較”并未出現(xiàn)，說(shuō)明這些是相對(duì)容易做到的部分。

2.促使演講得到改善的原因（表3、表5）。在第二次演講中，“老師的點(diǎn)評(píng)”是演講得到改善最大的原因。而在第三次演講中，最大的原因變成了“自己注意到”。這說(shuō)明對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在演講初期階段老師的點(diǎn)評(píng)作用非常大，但隨演講次數(shù)的增加，學(xué)生開(kāi)始能夠自己注意到演講中欠缺的點(diǎn)。這也是隨著演講次數(shù)增加，學(xué)生客觀正視自我、改善個(gè)人演講能力的結(jié)果。調(diào)查研究指出，學(xué)生和老師一樣，也有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)的能力。

同學(xué)的點(diǎn)評(píng)在兩次演講中對(duì)演講的改善影響較小。這與同學(xué)的點(diǎn)評(píng)中肯定的意見(jiàn)多，否定的意見(jiàn)少有關(guān)。因?yàn)榻o朋友否定的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生感到很為難。

三、高校大學(xué)生演講能力提高對(duì)策

本文通過(guò)分析演講水平提高的學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，闡明了什么人什么樣的點(diǎn)評(píng)有利于改善演講，也說(shuō)明了隨演講次數(shù)變化，演講發(fā)生的變化。

（一）初期階段的有效方式

這一時(shí)期“老師的點(diǎn)評(píng)”對(duì)改善演講有很大的作用，因此教師要在說(shuō)話方式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面積極廣泛地提出改善意見(jiàn)。結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上有很多在早期階段就能解決的點(diǎn)，因此教師要盡可能明確地告訴學(xué)生他們存在的問(wèn)題。

（二）中期階段的有效方式

這一階段學(xué)生能夠依靠自身改善演講。與單純的教師點(diǎn)評(píng)相比，督促學(xué)生自我省察，使其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更有利于演講的改善提高。說(shuō)話方式是不容易改善的部分。在這個(gè)方面教師的點(diǎn)評(píng)很重要，教師要明確指出演講者說(shuō)話方式上存在的問(wèn)題。演講者自身也要有意識(shí)地注意自己存在的問(wèn)題。因此，使用一些錄音、錄像設(shè)備會(huì)更有效。將內(nèi)容以易于理解的方式傳達(dá)給聽(tīng)眾是不容易得到改善的部分。教師和同學(xué)應(yīng)該向演講者具體指出如何改善能夠使演講變得更容易理解。

作者簡(jiǎn)介：加藤靖代（1975－），女，日本大阪人，講師，碩士研究方向：日語(yǔ)教學(xué)。