中小學班級物質文化建設現狀分析及建議

蔣澤群，拾曉鋒（江蘇師范大學，江蘇徐州221116）

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中小學班級物質文化建設現狀分析及建議

蔣澤群，拾曉鋒
（江蘇師范大學，江蘇徐州221116）

摘要：班級之中的物質文化是班級自然和社會學習生活環境中的文化象征，是最可見、最易于接近的文化層，科學合理的班級文化所形成的氛圍，既有益于學生樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀，又有利于陶冶學生的心智，培養高尚的情操，對學生的身心發展都會產生深遠的影響。文章以德陽外國語學校、黃江中學兩所學校為例，對其班級物質文化建設現狀進行分析，對所發現的不合理之處提出建議，為中小學班級物質文化建設提供相應的理論支持，繼而促進中小學班級物質文化建設。

關鍵詞：班級建設；物質文化；分析建議

班級物質文化是指班級內看得見、摸得著的東西，主要指教室內的環境布置、設備配備等方面。中小學生處于身心發展的重要階段，班級作為其活動的一個重要場所，班級物質文化建設的好壞直接影響中小學班級學生學習、身心發展。本文通過文獻研究、案例分析、經驗總結、訪談等方法，以德陽外國語學校、黃江中學為例，分析其物質文化建設現狀，分析存在的問題，并對該問題提出相應的普遍性的建議與解決方法。

一、中小學班級物質文化建設現狀

全國著名模范教師魏書生在其經驗分析中曾提到：“班級要養花，要養魚，窗戶上還要有窗簾，教師前面要有臉盆、毛巾、香皂等洗手用具；還要有暖壺、茶杯等飲水用具；有推子、剪子等理發用具。”每一樣用具都有其特殊作用所在。就目前分析的兩所學校為例，其班級相關物質文化建設現狀可做如以下幾點概括。

（一）現代化教學設施齊全

所在的兩所學校，均配有以教學多媒體設備為代表的現代化設施，在德陽外國語學校當中大部分班級均配備有空調；黃江中學教室當中都配有多媒體設備教學所需設備等。兩所學校的教學設備也會定期檢查、維修以確保其在教學之中正常工作，在教學設備這方面兩所學校都比較完善。

（二）兩種教室布置模式

德陽外國語學校采用的是傳統的教室布置模式，前后兩個黑板，同時按列排開。而對于黃江二小，則采用了“杜郎口”教學模式，同學以8人一小組為單位（個別組人數有差異，以班級具體情況為準）組織坐在一起，講臺不再是教室中心，窗臺四周均掛有大小不一的黑板供學生使用。

（三）同一學校內各班級教室內部幾乎相同

兩所學校的班級布置雖然有所差異，但是在同一所學校之中各班級內部幾乎一樣，大多數班級都未曾組織學生對班級內部進行個性化布置。少部分班級有花草進行裝飾，可是通過與同學交談發現對于這類教室公共物品往往缺少專人負責，一時興起作出的改變很可能由于長時間無人照顧、維護過一段時間就逐漸被消耗損壞掉。而這也引出一個目前班級物質文化建設的問題，除去少數關鍵的教師物品（如日光燈、清潔工具等）在損壞后能得到更換，其他的班級公共物品大都得不到后期的照顧與維護。

二、兩所學校中小班集體物質文化建設所存在的問題

（一）學校：缺乏重視，沒有相應考核機制

學校在班級物質文化建設方面，相對來說缺少重視。對于班級的考核往往是僅限于考試層面，或者是相關競賽方面；在這樣的一種條件下，沒有相應的政策鼓勵與支持，也沒有相應的考核機制，底層教師因此對班級物質文化建設缺乏關注。在走訪的黃江中學當中，新班級建立之初往往會有學生投入到班級建設中來，在少數班級里我們能從墻上看出曾經裝飾過的痕跡，但是時間一長當學生的興趣、熱度降下去后也就不再有人過問。除此之外對于學校出現的現有物質建設方面存在的問題，學校方面給與的回應也比較緩慢，尤其是在一些硬件設施損壞修理、遺失添補上。比如每當風扇和教室燈光出現問題須向學校報修、清潔工具不足須添補時，同學向上反映了但是學校卻遲遲沒有回復。顯然，要保持這樣的一種熱度還需要學校的重視。

（二）班主任：缺乏相關引導，忽視物質文化建設的作用

在班級管理當中，大多數班主任并未對學生進行相應的引導。僅僅滿足于課堂上知識的傳授，維持班級紀律；對于班級文化建設，很多老師都表示將其視為一種形式主義，新上任的老師或許會有熱情組織同學開展，但是年紀較大的教師往往對班級物質文化建設工作開展，呈現出較為冷淡的態度；除此之外也與學校制度有關，走訪的一個學校教師說道：“班級的裝飾我們有時候也想弄，可是根據學校的制度每年都要換教室，學生辛辛苦苦弄好的裝飾最后又給其他班，這不是很可惜嗎？所以每次這樣一想之后就不愿意行動了。”部分教師也指出，這樣的一種心態和校級領導的工作重心相關制度也有莫大的關系。教師班主任自身的不上心，以及校方的不重視都是造成目前現狀的原因。

（三）家長：無所謂，更關心孩子學習

家長大都對此持無所謂態度，在學校里家長完全放手給學校，對于孩子在校的情況并不十分了解。在訪談中遇到了一位家長表示：“在學校里面最關心的是孩子的成績，初中畢業后能不能上重點學校，班級的其他方面并不十分在意，一切以孩子學習為重心。”但在問及是否愿意支持時部分家長表示如果孩子要求，班主任領導，還是會愿意支持的。雖然家長對于學校方面的各項建設并不太了解，很大程度上也只重視孩子的學習，但是從意愿上來看家長還是支持相關建設的。

（四）學生：主人翁意識不強，沒有形成班級約束

在這兩所學校中，學生沒有樹立良好的自我主人翁意識。一方面體現在對于教室的相關物件并不愛惜，使用時也經常因為使用不當造成損壞，或者粗心大意造成工具遺失。課間活動時也并沒有注意并愛護教室物品，在嬉戲之中常意外損壞東西。除此之外班級里面并沒有相關的公約，并未對相關的破壞行為作出相應規定，也沒有對各項任務進行具體細致的分工。很多時候如若對于不當行為沒有加以制止，往往會從另外一方面增長其勢頭。班級任務沒有分工，導致分工不明，班級管理效率低下。班干部在很大程度上只是簡單地協助老師，較少獨立組織開展活動，一方面是出于安全考慮，另一方面是因為缺少相應物質條件，除此之外也因為學業繁重沒有時間。

三、對中小班集體物質文化建設的幾點建議

（一）教師加強情感投入，加強引導

教師作為班級的重要管理者與引導者，在傳授知識、管理班級的同時也應當加強作為教師自身對于班級、學生的情感投入；在一定程度上教師恰當的情感投入體現了對學生尊嚴的尊重，有助于喚起學生的積極情緒、增強班級凝聚力；此外也能更好地引導學生，培養學生的集體意識、班級主人翁意識，促使學生形成班級概念，接受并認可它，最終自覺保護它。具體來說，一方面教師可以通過挑選適當人員任命班干部，給學生一個管理平臺；另一方面也可以通過定期開主題班會，在班會上引導學生自我反省、互相監督。

（二）加強班干部隊伍建設

班干部作為老師的得力助手，是班級管理當中不可或缺的重要力量之一。魏書生就將其班級完全交給班級學生干部自我管理，由同學組成班級最高權力機構——全體同學大會，班干部主持。在這樣一種制度下，班干部的作用得到充分發揮，實現高效管理班級。

（三）完善班級制度，具化班級分工

無規矩不成方圓，一個班級需要有良好的規章制度來規范班級同學的行為。制度應當是聽取全班同學的意見、參考學校相關規章后制定，并能夠得到大部分學生認可。當然，有了制度還要進一步完善它，使得班級成員都能自覺約束自己；除此之外，班級的相關制度并非固定不變的，在制度的實行中也應當不斷檢驗制度的合理性，不斷使之完善。比如班委工作制度、班會制度、早讀制度、文明衛生宿舍建設制度等。同時具體化分工，使得每件事都有人做，都能夠做好。

（四）突出班級特色，形成班級特有的物質文化

每個班級都是一個特殊的群體，在班級的組建當中應當注意將學生的自我個性融入班級文化當中，將當地文化融入班級文化，最終形成獨具特色的班級文化。例如可以通過學生選擇，擺放一些名人肖像、名人名言，布置黑板報、圖書角、榮譽牌匾以及各種象征物，甚至可以考慮養殖一些花草、魚之類的東西，讓感興趣的專人負責，突出班級特色。

當然，為突出班級特色除了以上物質方面的文化，還應有軟實力文化，像班歌、班旗、班級口號一類，通過民主評選，同學自由投稿，投票決定，選出受班級大多數同學喜愛的、贊同的班歌、班旗、口號等，并在日常活動中使用起來，逐步讓學生對其熟悉、接受，最終產生強烈的認同感。

三、結語

班級物質文化建設，作為班級文化建設中的基礎，所有的其他班級建設都是基于其上。毫無疑問，好的班級物質文化建設能夠全面促進班級其他各方面的建設發展。遺憾的是在日常的班級物質文化中人們往往會忽略學生的創造性、自主性，一些制度上的規定也會限制班級物質文化建設的開展。總的來說，班級物質文化建設應當做到以老師引導，學生參與，幫助學生樹立主人翁意識，在活動之中加強學生的附屬感、集體感。不斷完善班級物質文化建設從而促進各方面建設工作的開展，在此基礎上又反過來促進班級物質文化建設形成一個良性循環，最終使學生受益。

參考文獻：

［1］段作章，劉月芳.德育與班級管理［M］.南京：南京大學出版社，2014.

［2］佟雪峰.師生關系中教師的感情投入與管理［J］.教學與管理，2012，（12）.

［3］魏書生.學生實用學習方法［M］.沈陽：沈陽出版社，2001.

作者簡介：蔣澤群（1994－），男，湖南人，本科，研究方向：學生教育、英漢翻譯。