論葉圣陶語文教育思想對語文教學的指導

王　琪（江蘇省蘇州市姑蘇區教師發展中心，江蘇蘇州215005）

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論葉圣陶語文教育思想
對語文教學的指導

王琪
（江蘇省蘇州市姑蘇區教師發展中心，江蘇蘇州215005）

摘要：葉圣陶語文教育思想極具科學性和前瞻性，可以成為當前推進語文教學改革的指導性原則。“教材無非是個例子”點明了語文教師應該智慧運用教材，從教材中尋找、挖掘符合學生發展需要的教學資源，進行聽說讀寫等能力訓練，為學而教，順學而教，使學生的語文素養得到真正、長效的發展。“教是為了達到不需要教”則強調語文教師必須以提高學生語文能力為教學的首要任務，教會學生語文學習的方法，才是真正為學生的終身發展奠基。

關鍵詞：葉圣陶教育思想；智慧運用教材；培養語文能力

葉圣陶先生是中國現代著名教育家，他的教育思想科學而系統，即使以現在的眼光來看，也很具有前瞻性。葉老一生都從事語文教學研究工作，他對語文學科、語文教材和語文教學的系統、精辟的論述，被一線語文教師普遍遵從，并積極落實于日常教學實踐中。葉老語文教育思想中的“工具說”“例子說”“習慣說”“能力說”“教為不教說”等精髓，更是成為我們廣大語文教師推進教學改革的指導性原則，并在課堂上卓有成效地踐行著，收獲著，受到普遍贊譽。可以說，當前一些取得進展的語文課改實踐，眾多獲得教學成功的語文教師乃至名師，都是從葉圣陶先生語文教育思想中得到了啟發，進行了延伸和發展。

作為一名普通的一線小學語文教師，我非常幸運地能夠伴隨新課程改革一路成長，從十年課改到新一輪課改，教學理念、角色定位、課堂模式、評價方式都在不斷更新，不斷轉變。在這一磨礪的過程中，葉老的一些語文教育的精髓之語，始終引領著我朝正確的方向前行，使我獲益匪淺。在此，我借用葉老關于語文教學的幾個經典論述，談談自己的理解和實踐。

一、“教材無非是個例子”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能……”“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”確實，我們語文教師要樹立科學的教材觀，認真鉆研教材、吃透教材，充分發揮自己的經驗與智慧，從一篇篇教材中提取出適合學生學習的閱讀與表達方法，只要我們運用好教材這個“例子”，發揮好“例子”的作用，就能使學生在讀懂教材之后，逐漸有能力去自主閱讀同類的文章，教學效益自然會大大提升。姑蘇區曾經在蘇州市教科院的指導下搞過數次同一課題、不同年段的同題異構教學研討活動，我曾參與蘇教版國標本小學語文三年級下冊《鷸蚌相爭》一課的教學研磨，整個過程非常有意思，很值得玩味。我們的做法是讓三年級和六年級的學生都來學習這篇課文，都能從中得到應有的收獲。要實現這一點，關鍵在于制定準確合宜的教學目標。從文體上看，三年級學生是第一次從課文中明確知曉“寓言”這一名稱。所以三年級教師要做的，就是讓學生認識寓言的文體特征，初步知道寓言應該怎么讀，掌握簡單的閱讀方法。就語文能力來說，則應該以課文為例，訓練學生初步概括故事大意的能力，并進一步品味文中推動故事發展的關鍵語詞，發現把故事講具體、講生動的方法，再嘗試語言實踐。這樣，課文的例子作用真正得到發揮，文體教學與語用訓練有效地糅合在了一起。

面對六年級學生，我們則將課文處理成一個引子，帶領學生聯系他們在小學階段學過的所有寓言故事，接著再展示一些古今中外的經典寓言，讓學生充分走進“寓言”這一類文體。此時，他們將帶著一種思辨的眼光，進一步深入體會寓言文體的獨特魅力，切實感受中外寓言語言風格的不同。然后讓學生學以致用，嘗試創編和改寫，使學生對“寓言”的認知全面立體起來，真正促進六年級學生語文能力素養的發展。可見，以教材為例子，創造性使用教材，從教材中尋找、挖掘相應教學資源，進行聽說讀寫等能力訓練，滲透相應的閱讀與表達方法，即使是同一文本，面對不同的學生，其教學價值也是不同的，其學習目標的定位、訓練點的安排等也可以不同。為學而教，順學而教，才能使學生的語文素養得到真正、長效的發展。

二、“教是為了達到不需要教”

葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。……因此，邊教邊要逐漸為‘不需要教’打基礎。”“教師當然必須，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之……”“不教是因為學生能夠自己學習了，不再需要老師教了……達到不需要教，就是要教會自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”從這些論述中，可以看出葉老語文教育思想的核心就是“教是為了不教”。他說：“學生須能讀書，須能作文……最終目的：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”葉老的這一思想，與2011年教育部頒發的新課程標準中所提出的要求不謀而合，也正是當前新一輪課改所明確的努力方向。

提高學生包括自學能力在內的各種能力，是我們教學的根本。對于小學生來說，這一點尤為重要。小學語文，作為基礎中的基礎，教師在教學中一定要落實授之以“漁”，以提高學生語文能力為主，以教會學生語文學習方法為主。結合《鷸蚌相爭》的研討課例來談。在教學過程中，對三年級學生，我們讓學生先按起因、經過、結果的順序，逐段朗讀課文，同時指導學生借助段落中的詞語說說自然段的大意。然后教師和學生一同討論，通過疊加整合段意的方式概括出故事的主要內容。學生在自主比較，逐段提煉，段意整合的學習過程中，課文的表達順序自然也清楚了，概括這一重要的語文能力也得到了充分訓練。隨后，我們借助啟發想象這一重要語文學習手段，讓學生想畫面、補畫面、演畫面，感受關鍵詞語在表情達意上的作用和效果，進而開展說畫面的語文實踐活動。說也有一個層次，先是按照順序說清楚，再加入動作、表情說具體，學生在有聲有色的講故事過程中，進一步體驗了角色，提高了講故事的能力，語文素養得到生長和拔節。

對六年級學生，我們的教學重點是讓學生進行比較，先比較課文與文言文，讓學生知道課文的清晰淺顯和文言文的語言凝練，再加入西師大版小學語文五年級上冊的課文《鷸蚌相爭》繼續比較，體會這一篇課文的具體、生動、形象。教師引導學生在一系列比較中得出兩個結論：第一，同樣的道理，同樣的故事，可以講得很淺顯，通俗易懂，可以講得很凝煉，言簡意賅，還可以講得很具體，繪聲繪色。關鍵看閱讀的對象是誰，不同層次的人會形成不同的閱讀需求，只有內容對口，才能吸引讀者的目光。第二，外國寓言大都比較直白，中國寓言則多較為含蓄，但都體現出語言的精妙之美。六年級的孩子即將進入初中學習，先了解一些比較閱讀的基本方法和策略，對今后的語文學習是有很大幫助的。最后，學生可以按照自己所長，或直白或含蓄地將故事進行創編，使語言能力得到有力提升。這樣一來，鑒賞能力和方法學習成為本次教學的主要任務，真正順應六年級學生語文學習的發展需要，使閱讀課教學內容更具適切性和有效性，真正為學生學語文、學會學語文服務。

除了以上兩點，葉圣陶先生還著重論述了習慣的重要性，他說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好習慣……”葉老認為要學好語文，必須養成勤于閱讀的習慣，隨時寫作的習慣，自己修改作文的習慣，認真寫字的習慣，善于自學的習慣等，這些精辟的論述都為我們語文教育指明了努力的方向。由此可見，雖經受了近一個世紀的滄桑變化，葉圣陶語文教育思想依然是我們一線語文教師最為寶貴的精神財富。每一位有抱負、有追求的語文教師，都應該珍視這筆財富，去深入學習和研究，去廣泛傳播和推進實踐。希望更多語文教師能循著葉圣陶語文教育思想一路前行，促進語文教學不斷向前發展。

參考文獻：

［1］朱永新.葉圣陶教育箴言［M］.福建教育出版社，2013.

［2］楊權棟.“例子說”：葉圣陶語文教育思想的精髓［J］.語文世界（教師之窗），2011，（9）.

［3］許莉莉.葉圣陶閱讀教學觀對中學閱讀教學的啟示［D］.江西師范大學，2011.

作者簡介：王琪（1977－），男，江蘇蘇州人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。