把有效教學(xué)落實(shí)為高中歷史課程的上位目標(biāo)

孟麗娟（江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫214200）

?

把有效教學(xué)落實(shí)為高中歷史課程的上位目標(biāo)

孟麗娟
（江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫214200）

摘要：在學(xué)校教育中，有效教學(xué)歷來(lái)是一種知易行難卻孜孜以求的追逐目標(biāo)。尤其在“以生為本、以學(xué)為主”的新課程理念下，人們更加重視和密切關(guān)注各類課程的有效教學(xué)現(xiàn)象。然而由于類型和性質(zhì)等方面的不盡相同，在“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展”這一根本指標(biāo)前提下，各類學(xué)科的有效教學(xué)活動(dòng)還存在一些個(gè)性化特點(diǎn)。就歷史課程而言，正如《中史參》主編任鵬杰先生所言——?dú)v史教學(xué)的上位目標(biāo)即“服務(wù)人生”，猶如“白斗星”，它是上位標(biāo)準(zhǔn)。跟著它走，只要努力就會(huì)有效；偏離了它，越有效就可能越有害，無(wú)效就更不用說(shuō)了。那么，如何把有效教學(xué)落實(shí)為高中歷史課程的上位目標(biāo)呢？文章從有效策略的積極構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐等方面，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)探究；策略構(gòu)建運(yùn)用；實(shí)踐與思考

有效教學(xué)既是新課程理念下的根本追求目標(biāo)，也是素質(zhì)教育中予以強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞之一。把學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展作為有效教學(xué)的唯一指標(biāo)，這是目前學(xué)校教育領(lǐng)域中最終形成的一種普遍共識(shí)。教育部課改專家組核心成員宇文森教授指出：“學(xué)生發(fā)展從時(shí)間概念來(lái)說(shuō)，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展之分。任何一種有效教學(xué)必然在促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注他們的未來(lái)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)活動(dòng)可以沉淀下來(lái)一種思維方式和精神?！币簿褪钦f(shuō)，本著“以生為本、可持續(xù)發(fā)展”的思想理念，堅(jiān)持戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展的施教原則，積極開(kāi)展各類課程的有效教學(xué)——應(yīng)成為學(xué)校教育及其廣大教師的根本做法和自覺(jué)行動(dòng)。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考，試簡(jiǎn)要闡述之。

一、歷史學(xué)科有效教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵和考量標(biāo)準(zhǔn)

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笔裁词恰坝行Ы虒W(xué)”呢？與低效和無(wú)效教學(xué)相對(duì)而言，它是指通過(guò)教師一段時(shí)間的主導(dǎo)教學(xué)后，學(xué)生從中獲得較多的進(jìn)步或較大的發(fā)展。其核心理念主要包括“三個(gè)關(guān)注”：1.始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師必須確立學(xué)生主體的意識(shí)和一切為了學(xué)生的發(fā)展意識(shí)。2.始終關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與效益，但決不能簡(jiǎn)單地理解為“花最少時(shí)間教最多內(nèi)容”。3.更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，應(yīng)科學(xué)對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)是很重要的兩個(gè)維度。

什么是“有效歷史教學(xué)”呢？首都師范大學(xué)歷史學(xué)院趙亞夫教授認(rèn)為，從學(xué)科本體論來(lái)看，它至少應(yīng)當(dāng)具備如下“三種視角”：與學(xué)習(xí)視野密切相關(guān)的史論部分，其核心教學(xué)觀念在于“求是”；與歷史知識(shí)密切相關(guān)的史實(shí)部分，其核心教學(xué)觀念在于“求實(shí)”；與學(xué)習(xí)方法和思考密切相關(guān)的史料部分，其核心教學(xué)觀念在于“求真”。值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史有效教學(xué)既要肯定教科書(shū)具有無(wú)可代替的地位和作用，也要看到它在課程活動(dòng)中的局限性。如教學(xué)《重慶談判》，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充國(guó)共談判的具體情況，更好揭露蔣介石偽和平、真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，讓學(xué)生切實(shí)弄清其真實(shí)面目以及共產(chǎn)黨的和平渴望與不懈努力。

二、高中歷史有效教學(xué)的基本策略及其運(yùn)用

“運(yùn)用之妙，存乎一心。”筆者認(rèn)為：在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，只要始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念，切實(shí)遵循如下幾個(gè)方面的運(yùn)用策略，我們定能從中取得持續(xù)深刻的有效教學(xué)效應(yīng)。

第一，堅(jiān)持教材整合策略，有效優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方式。歷史內(nèi)容包羅萬(wàn)象、紛繁復(fù)雜，在課業(yè)任務(wù)較重、高考?jí)毫Ρ平那闆r下，學(xué)生往往難以把握歷史知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系而事倍功半、苦惱之至。鑒于此，教師應(yīng)以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)具慧眼為支撐，以整合優(yōu)化教材內(nèi)容為抓手，本著聯(lián)系性、主題性、多角度、層次化、思維性等主要原則，善于發(fā)掘蘊(yùn)含哲思的歷史交匯點(diǎn)，積極開(kāi)展歷史有效教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)化著力點(diǎn)主要在于“兩個(gè)實(shí)現(xiàn)”，即實(shí)現(xiàn)時(shí)、空、人三個(gè)向度的有效聚焦，實(shí)現(xiàn)歷史事件與現(xiàn)象的有效縱橫。比如，可把康有為和孫中山這兩位同在中國(guó)近代史上發(fā)揮引導(dǎo)進(jìn)步潮流的領(lǐng)軍人物進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從散亂知識(shí)中剝離出人物背后歷史現(xiàn)象的真實(shí)意義，促使他們更加深刻地理解近代歷史的復(fù)雜性與特殊性。再如，可把中國(guó)史的“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”與世界史的“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”，優(yōu)化整合為“戰(zhàn)后世界局勢(shì)的總體變化與新中國(guó)的外交發(fā)展”專題開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，定能發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。

第二，堅(jiān)持深挖教材策略，有效保障教學(xué)持久效應(yīng)。歷史學(xué)科除了時(shí)間、地點(diǎn)和人物等因素外，史實(shí)的真與偽往往還具有相應(yīng)的不確定性。尤其習(xí)慣于教科書(shū)后，人們很少去主動(dòng)思考其中是否還有需要深層次挖掘的東西。這就要求執(zhí)教者應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地理解史實(shí)、深化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效性地求真務(wù)學(xué)。以“一戰(zhàn)爆發(fā)的原因”為例。教師應(yīng)立足教材基礎(chǔ)知識(shí)，從多角度和多方面展開(kāi)設(shè)問(wèn)，既加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，把學(xué)習(xí)思維方式引向更深層次發(fā)展：一方面，有人認(rèn)為，如果沒(méi)有塞爾維亞民族主義者刺殺奧匈帝國(guó)皇儲(chǔ)夫婦，一戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)，所以它是一場(chǎng)偶發(fā)性災(zāi)難。請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。（以此理解偶然性和必然性的辯證關(guān)系。）另一方面，巴黎和會(huì)接受“凡爾賽條約”時(shí)有位德國(guó)代表說(shuō)道：“有人要我們承認(rèn)是戰(zhàn)爭(zhēng)的唯一禍?zhǔn)住Ｎ冶救吮硎境姓J(rèn)，那是欺人之談?！闭?qǐng)談?wù)勛约旱睦斫?。（此話有德?guó)代表的責(zé)任推卸之意，但也有一定的道理。要從根本原因和直接原因來(lái)分析——各個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家都是戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)的罪人，因而德國(guó)是戰(zhàn)爭(zhēng)的挑起者，但絕不是唯一的戰(zhàn)爭(zhēng)禍?zhǔn)?。?/p>

第三，堅(jiān)持妙用教材策略，有效滋潤(rùn)歷史課堂教學(xué)。課堂是課程教學(xué)的主陣地。無(wú)論教師還是學(xué)生，都習(xí)慣于把教科書(shū)作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)于引言、“小字”、圖畫(huà)和數(shù)據(jù)等信息材料視而不見(jiàn)或者忽略不計(jì)。其實(shí)不然。本文認(rèn)為：上述四個(gè)方面雖然篇幅不大、比例很小，卻是無(wú)可或缺且不容忽視的“彈性教材”，往往能夠發(fā)揮總覽大局、補(bǔ)充拓展、啟迪思維、凸顯主題、澄清疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)和消除盲點(diǎn)等作用，大有活化、滋潤(rùn)和促進(jìn)之效，是我們妙用教材、有效教學(xué)的必要之處。如“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”，其中“美利堅(jiān)民族的形成”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。然而縱觀教材，僅有幾句高度概括的結(jié)論性語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足難點(diǎn)突破的需要。如何解決呢？我們只要抓住下面一段補(bǔ)充小字材料，從“統(tǒng)一市場(chǎng)”和“統(tǒng)一語(yǔ)言”等方面進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)、前后貫通，那么民族形成問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。再如開(kāi)辟新航路的先驅(qū)者葡萄牙和西班牙“成國(guó)于何時(shí)”在教材中是個(gè)盲點(diǎn)，然而，只要提醒學(xué)生閱讀“小字”內(nèi)容，他們就會(huì)在歐洲主要國(guó)家形成時(shí)間方面構(gòu)建起一條相對(duì)完整的知識(shí)鏈。由此可見(jiàn)，合理妙用教材意義作用重大。

第四，堅(jiān)持活用教材策略，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！薄疤鰪]山外，識(shí)得真面目?！边@對(duì)看似相對(duì)確是異曲同工的說(shuō)法啟示我們——要想切實(shí)發(fā)揮歷史學(xué)科“啟迪智慧”“沐浴靈符”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，必須堅(jiān)持“活用教材、活學(xué)活用”的根本做法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題解析、靈活學(xué)用、有效預(yù)見(jiàn)和推陳出新等方面的智力型能力，同時(shí)還要對(duì)他們開(kāi)展豐富多元的美育和德育等非智力教化活動(dòng)，從中逐步取得“千里跬步、江海細(xì)流”的綜合實(shí)踐效應(yīng)。比如，通過(guò)對(duì)詹天佑采用“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“豎井鑿進(jìn)法”分別縮短居庸關(guān)與八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿工期，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用“折返線”原理和“大馬力機(jī)車相互推挽法”成功設(shè)計(jì)“人”字形線路等歷史內(nèi)容的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通的活性智力。再如，借助戚繼光驅(qū)逐倭寇、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、林則徐虎門銷煙、關(guān)天培血濺沙場(chǎng)、鄧世昌與艦共亡、譚嗣同以身殉法以及無(wú)數(shù)革命先驅(qū)英勇事跡的教育，把愛(ài)國(guó)主義、和平思想等元素逐步植入到學(xué)生的血液與靈魂之中，有利于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的長(zhǎng)效目標(biāo)。

積極開(kāi)展豐富多元的有效教學(xué)是歷史課程活動(dòng)的應(yīng)有之義，是每個(gè)教師義不容辭的應(yīng)盡職責(zé)，也是推動(dòng)歷史教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，更是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效載體和良好平臺(tái)。作為一名有時(shí)代責(zé)任意識(shí)、有戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想、有良好師德師風(fēng)的教育工作者，我們要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，努力為之貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。

作者簡(jiǎn)介：孟麗娟（1982－），女，江蘇宜興人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。