習(xí)得實(shí)踐演講——《第八次》“如何號(hào)召臣民”演講稿撰寫(xiě)難點(diǎn)突破

江蘇高郵市第一小學(xué)（225600）朱德群

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習(xí)得實(shí)踐演講——《第八次》“如何號(hào)召臣民”演講稿撰寫(xiě)難點(diǎn)突破

江蘇高郵市第一小學(xué)（225600）朱德群

［摘要］閱讀教學(xué)要求逐漸向表達(dá)式本位遷移。結(jié)合課文《第八次》“如何號(hào)召臣民”演講稿撰寫(xiě)的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生辨析體悟，在扎實(shí)復(fù)述中奠定表達(dá)認(rèn)知；整合串聯(lián)，在言語(yǔ)實(shí)踐中提升表達(dá)能力；渲染激情，在演講指導(dǎo)中夯實(shí)表達(dá)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

［關(guān)鍵詞］撰寫(xiě)演講稿難點(diǎn)突破

蘇教版《第八次》一文講述了布魯斯王子抵抗外來(lái)侵略者七次失敗，喪失信心，后來(lái)受蜘蛛織網(wǎng)的啟發(fā)，重新振作起來(lái)，終于率領(lǐng)臣民趕走了侵略者的故事。傳統(tǒng)視角下，教師常常引領(lǐng)學(xué)生梳理文本中大小兩個(gè)故事之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)課文形成較為深刻的理解。隨著閱讀教學(xué)逐漸向表達(dá)式本位的遷移，這種局限在文本體悟?qū)用娴慕虒W(xué)已經(jīng)無(wú)法勝任當(dāng)下閱讀教學(xué)的需求。

筆者教學(xué)時(shí)，將思維點(diǎn)向文本內(nèi)核深入，確定了“幫助布魯斯撰寫(xiě)演講稿并進(jìn)行演講指導(dǎo)”的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。這是既關(guān)乎文本理解，更涉及表達(dá)歷練的語(yǔ)言訓(xùn)練。

一、辨析體悟，在扎實(shí)復(fù)述中奠定表達(dá)認(rèn)知

這篇課文的結(jié)構(gòu)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言較為復(fù)雜，大故事中套著小故事，兩個(gè)故事之間彼此聯(lián)系、相互依照。因而在演講稿撰寫(xiě)之前，教師可以結(jié)合文本中描寫(xiě)蜘蛛織網(wǎng)的語(yǔ)段進(jìn)行深入辨析，為實(shí)踐練筆提供支撐。

1．整體出示，概述內(nèi)容：教師出示語(yǔ)段，要求學(xué)生快速閱讀，并概括出這一語(yǔ)段的主要內(nèi)容。

2．深入閱讀，辨析詞語(yǔ)：哪些語(yǔ)言生動(dòng)描寫(xiě)了蜘蛛面對(duì)七次失敗仍舊不肯放棄？引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)段中“重新”“又被”“一連”“并不灰心”等詞語(yǔ)深切感受蜘蛛遭遇與布魯斯的相同，但在行動(dòng)上的迥異。

3．深入細(xì)節(jié)，聚焦動(dòng)詞：通讀語(yǔ)段，圈化表示蜘蛛動(dòng)作的詞語(yǔ)，感知?jiǎng)釉~運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

4．調(diào)整順序，強(qiáng)化復(fù)述：教師將學(xué)生提煉出的動(dòng)詞打印在圓紙片上，并隨意張貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容按序擺放，并以此為線索進(jìn)行復(fù)述。

這一板塊的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)蜘蛛織網(wǎng)的語(yǔ)段，為語(yǔ)段中核心事例的呈現(xiàn)提供了資源，更為撰寫(xiě)演講稿創(chuàng)設(shè)了“練兵”的機(jī)會(huì)。

二、整合串聯(lián)，在言語(yǔ)實(shí)踐中提升表達(dá)能力

布魯斯王子深受蜘蛛織網(wǎng)的啟發(fā)，猛然醒悟，但文章到此也戛然而止，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可緊扣課文中的這一留白，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用表達(dá)的方式將自己的理解與蓄積的情感融入其中。

教師在執(zhí)教過(guò)程中組織學(xué)生以小組合作的方式對(duì)演講稿的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想，并讓學(xué)生將自己設(shè)定的演講主題詞寫(xiě)在紙片上。在交流匯總時(shí)，教師要求學(xué)生帶著紙片，展現(xiàn)自己的關(guān)鍵詞，并用一句話(huà)加以陳述。有的學(xué)生寫(xiě)上了“故事”，他們認(rèn)為運(yùn)用蜘蛛織網(wǎng)的故事能夠激勵(lì)更多臣民的斗志；有的學(xué)生則將“假設(shè)”作為關(guān)鍵詞，讓臣民們想象“如果不能抵抗，我們將會(huì)過(guò)上怎樣的生活”；有的學(xué)生的關(guān)鍵詞是“愛(ài)國(guó)”，他們認(rèn)為只有真正喚醒臣民的愛(ài)國(guó)熱忱，臣民們才能真正響應(yīng)布魯斯王子的號(hào)召……當(dāng)一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞貼在了黑板上，學(xué)生也就擁有了各種各樣的創(chuàng)意表達(dá)。于是，教師要求學(xué)生在小組分工中合作，每個(gè)人挑選不同的關(guān)鍵詞，進(jìn)行具體化描述，從而借助小組的力量整合成完整的演講稿。

在這一案例中，教師將全部的自主權(quán)都交付給了學(xué)生，學(xué)生在構(gòu)思、展現(xiàn)、創(chuàng)作的過(guò)程中不僅歷練了表達(dá)能力，更深入厘清了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、渲染激情，在演講指導(dǎo)中夯實(shí)表達(dá)效果

既然是一篇演講稿，就不能止步于對(duì)稿件的練筆層面，只有讓學(xué)生真正地演講起來(lái)，才能賦予文稿情感的力量和生命的氣息。因此，在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，教師集合集體智慧，對(duì)演講的策略和方法進(jìn)行了切實(shí)的指導(dǎo)。

在學(xué)生交流時(shí)，教師首先告訴學(xué)生這是一篇演講稿，演講的目的在于讓聽(tīng)眾接受自己的觀點(diǎn)。這就要求演講者不僅要具備一份感染力十足的文本內(nèi)容，更需要在演講過(guò)程中充分激活自身的內(nèi)在情緒，從而發(fā)揮情緒感染的作用。在學(xué)生正式演講之前，教師為學(xué)生播放了電影《勇敢的心》中梅爾吉布森的一段演講視頻，雖然是原版英語(yǔ)，但學(xué)生從人物演講時(shí)的神態(tài)以及語(yǔ)氣中，感受到了人物內(nèi)在的情感力量。而在指導(dǎo)學(xué)生演講時(shí)，教師引導(dǎo)演講者把自己當(dāng)成布魯斯王子，而將其他同學(xué)視為自己的臣民，營(yíng)造出演講的濃烈氛圍，并對(duì)學(xué)生演講稿中的內(nèi)容進(jìn)行逐句指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，促使學(xué)生形成了初步的演講能力。

總而言之，關(guān)注文本語(yǔ)言形式、聚焦語(yǔ)用能力已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。但語(yǔ)用訓(xùn)練的策略和模式，只有結(jié)合具體的文本內(nèi)容和學(xué)生具體的認(rèn)知需要，才能達(dá)到最有效。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）07-072