小學低年級班主任管理中的情感藝術探討

李正梅

（重慶市綦江區篆塘小學 重慶重慶 401443）

小學低年級班主任管理中的情感藝術探討

李正梅

（重慶市綦江區篆塘小學 重慶重慶 401443）

小學是學生成長的關鍵階段，班主任在小學教育中有著關鍵性影響。一旦忽視了管理中的情感藝術投入，就會導致學生失去學習興趣，影響學習成績。本文分析了當前小學低年級班主任管理中情感藝術的現狀和作用，最后對情感藝術的投入提出了幾點意見。

小學低年級 班主任管理 情感藝術

引言

小學低年級班主任管理中的情感藝術教學成為當前眾多學校討論的重點話題。在九年義務教育中，小學是孩子學習的重要階段，同時也是他們接受正規教育的第一步，因此，良好的學習環境和情感教育就顯得十分必要，班主任在管理中的情感教育有利于幫助小學生鍛煉想象能力、創造力、語言表達能力，以及幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀。班主任一定要高度重視班級管理中的情感教育，采用各種有效的方式來實現小學低年級的情感教育，為國家培養出優秀的人才，真正實現素質教育。[1]

一、小學低年級班主任管理中的情感藝術教學作用

一直以來，班主任都在學生的成長中扮演著十分重要的角色，其管理能力的強弱、工作方法都會對班級帶來一定的影響，具備較強管理能力的班主任通常能夠為學生營造良好的班風、學風，然后在潛移默化中幫助小學生養成良好的學習習慣。小學生的模仿能力比較強，有的學生會模仿班主任的行為，因此，班主任應當樹立正確的觀念，養成良好的習慣，為學生樹立榜樣，加強學生的情感教育，拉近班主任和小學生之間的感情，加強溝通，建立信任，最終促進小學生學習成績的提高和身心的健康發展。[2]

二、小學低年級班主任管理中情感藝術教育現狀

我國十分重視教育事業的發展，并且采取了一系列的措施來提高我國的教學水平。其中，小學班主任的教學水平在新課改的背景下得到了較大的提高，為學生營造出了良好的學習環境，并將小學生的情感藝術教育作為重點教學內容。但經調查研究顯示，我國當前小學低年級班主任管理中的情感藝術教育依舊存在著一些不足。首先，小學低年級班主任管理中的情感藝術教育忽視了學生的主體性，認為教師才是教學過程中的主體，學生負責聽老師講解，這就導致小學課堂教學枯燥無聊，情感教育難以實現。其次，小學低年級班主任情感藝術教育經驗不足，缺乏較強的管理能力，不懂得如何將情感教育融入班級管理當中。有些應屆畢業生當班主任，通常理論知識豐富，但缺乏實際操作，班級管理出現問題時，他們會不知所措。最后，小學低年級班主任忽視了情感藝術在教育中的重要作用。小學生對世界充滿了好奇，他們有時會在摸索的過程中遇到挫折。這時，班主任若能將愛滲透到學生的管理中，那么，小學班級管理的水平一定會更上一層樓。

三、小學低年級班主任管理中運用情感藝術的措施

1.將情感和愛融入小學低年級教學中

為了提高小學班主任教學水平，加強小學生的情感教育，班主任應當將愛和情感滲透到班級管理當中。首先，愛能融化師生之間冰冷的關系、緩解同學之間的矛盾，能夠讓彼此的距離變得越來越近。《愛心教育》是著名的教學學者李鎮西所寫，他在這本書中明確的提出了自己對于愛心教育的看法。他認為，班主任在教學中應當科學合理的將情感滲透進去，應當用愛感化學生和教育學生，單純的說教是無法獲得小學生的信任的。將愛滲透到教育中，要求班主任用兒時心靈獲得心靈，站在小學生的角度了解他們真實的想法、內心的渴望，如果有的學生在學習或成長過程中遇到了挫折，班主任就可抓住機會，傾聽孩子的想法，然后給予適當的鼓勵，幫助學生解決問題。愛能化著涓涓的細流，化著春風，潤澤心田，點燃希望。其次，小學班級管理并非是生硬的管理，需要小學班主任高度重視情感對于孩子成長的作用，然后緊密結合我國教育的現狀，靈活采用各種有效的管理方法將班級管理和情感教育結合起來，為小學生營造出輕松愉快的學習氛圍，這樣就可讓學生感受到學習的美好和快樂，從而對學習產生濃厚的興趣。例如，教師可以用一些充滿情感的語言向學生描述美麗的畫面，激發學生學習。情感教育是一門藝術，需要班主任不斷的在實踐中探索和總結經驗，最終實現素質教育。

2.充分利用多媒體教學營造良好氛圍

如今，我國經濟呈現出較快的發展趨勢，同時，科技水平也在此背景下得到了很大的提高。科技水平的提高對于我國教育事業來說具有重要的意義，很多小學課堂教學已經在廣泛地使用多媒體技術進行教學，多媒體技術實現了聲音、視頻、畫面等一體化，激發了小學低年級學生學習的興趣。多媒體技術的運用結合生動活潑的語言，營造一個輕松開放的課堂氛圍，能夠更清晰、更形象、直觀地把情感藝術和情感體驗展示在學生面前，學生通過多媒體與情感藝術相融合的課堂教育，情感體驗和情感思維能力會得到不斷的提高。

3.在實踐中進行情感藝術教學

班主任管理不僅僅需要豐富的理論知識，還需要班主任將理論與實踐相結合，在實踐中進行情感藝術教學。例如，我班馬俊同學在教室追打，以往的教育方法是：“馬俊，你屢教不改，蹲馬步……”結果，沒幾天，他因追打踩傷了同學小李。我改變了教育方式，牽著馬俊的小手，溫和地說：“孩子，你看小李被你踩了多痛苦，如果是你莫名其妙地被人踩傷了，心里怎樣？”當我看到孩子低下頭時，又愛撫地抱著他雙肩說：“孩子，你活潑聰明，老師很喜歡你。但教室人多，不適合追打。老師希望在教室、走廊再也看不到你追打的身影。”說來也怪，馬俊就再也沒在教室走廊追打了，和老師也親近了，學習成績也大大提高了。班主任在教育學生的時候還可采用先表揚后批評的方式，這樣學生易于接受，有利于學生改正錯誤。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，班主任應當在情感教學實踐中總結經驗教訓，然后不斷完善情感藝術教學方法。小學低年級班主任具有重要的引導作用，班主任應當耐心地引導學生，多觀察學生心理變化，多找時間和學生談心，幫助學生解決問題和調整心情。只有這樣，我們才能夠將情感藝術教學落實到實踐中，促進學生身心健康發展和班級管理效率的提高。

結語

綜上所述，情感藝術對小學低年級班主任管理非常重要，不僅在減少青少年犯罪的問題上有著積極的效果，更有利于學生建立健康的價值觀和人生觀，促進其長遠地發展。

[1]邵金紅.小學低年級班主任管理中的情感藝術探討[J].中國校外教育：上旬刊，2015，11（5）

[2]董青.仿若及時雨潤物細無聲：淺談低年級班級管理中小學生自主意識的培養[J].作文成功之路：上旬，2015，12（4）