淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

文蘭俠

（臨沭縣店頭鎮(zhèn)月莊小學(xué) 山東臨沂 276700）

淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

文蘭俠

（臨沭縣店頭鎮(zhèn)月莊小學(xué) 山東臨沂 276700）

有效長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)如何教學(xué)以及怎樣教好這個(gè)問(wèn)題，一直是一線(xiàn)英語(yǔ)教師和教育理論工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與交際能力培養(yǎng)兩者的結(jié)合方面走得步履蹣跚，而情境教學(xué)恰好彌合了這一矛盾，使二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，它順應(yīng)了時(shí)代改革發(fā)展的需要，迎合了社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作的期待，具有極其重大的意義與影響。教師要從現(xiàn)實(shí)性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

通過(guò)研究和教學(xué)實(shí)踐，我逐漸體會(huì)到，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，讓他們掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要在課堂上積極運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效果。

一、什么是情境教學(xué)

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。

情境教學(xué)法之所以受到師生的普遍歡迎，是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活的語(yǔ)言情境。正如美國(guó)階梯英語(yǔ)老總所說(shuō)的：“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中，沒(méi)有學(xué)不好英語(yǔ)的”。

二、創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”教師在教學(xué)中選擇使用實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)等的直觀(guān)情景， 如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，則有助于縮短學(xué)生感知的時(shí)間，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的潛能。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。

1．英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的必然要求。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，具體形象思維好、活潑、好動(dòng)、和有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短等特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)借助多種手段創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)凇巴妗敝小皩W(xué)”，在“學(xué)”中“樂(lè)”。

2．英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生交際能力的有效手段。布魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”首先必須明確的是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常的生活交際。交際能力包括了四種語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的訓(xùn)練使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其次，我們要明白語(yǔ)言運(yùn)用能力的習(xí)得與教師的課堂教學(xué)是分不開(kāi)的。教師以“情”感染學(xué)生，以“境”培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才能感受語(yǔ)言的魅力，才會(huì)樂(lè)學(xué)、樂(lè)說(shuō)。學(xué)習(xí)即生活，我們?nèi)裟茉谡n堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣培養(yǎng)出的才是懂得生活，懂得交際的社會(huì)人。

3．英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。英語(yǔ)又不同于漢語(yǔ)，對(duì)于剛剛接觸它的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上出現(xiàn)的只不過(guò)是一個(gè)個(gè)冰冷的符號(hào)。要把課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的情境，在有意義的交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)交際活動(dòng)，教師向?qū)W生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，喚起他們對(duì)于知識(shí)的渴求。

三、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語(yǔ)“含金量”大的教學(xué)情境

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀(guān)賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。

人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)有一單元《Where are you going？》的“Learning”中的一個(gè)環(huán)節(jié)。在一次聽(tīng)課中，授課教師采用了學(xué)生觀(guān)看課件并齊跳“兔子舞”的方式，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft， right， go”的含義。確實(shí)新穎活潑，但有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞而花上十來(lái)分鐘時(shí)間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)路，會(huì)用“turn left”“turn right”“go straight on”來(lái)指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語(yǔ)，而后集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)節(jié)奏，在“跳”中再次復(fù)習(xí)知識(shí)，結(jié)束新課。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，學(xué)有趣的英語(yǔ)，學(xué)鮮活的英語(yǔ)”。

四、創(chuàng)設(shè)新穎有趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

隨著教學(xué)情景在小學(xué)英語(yǔ)中的使用越來(lái)越廣泛，問(wèn)題也層數(shù)不窮。幾次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，感慨最深的英語(yǔ)教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，很多教師不管三七二十一，都設(shè)置成調(diào)查表環(huán)節(jié)，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，更沒(méi)有興趣調(diào)查討論。因此任何情境一旦使用次數(shù)過(guò)多，就不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無(wú)情惱”的尷尬。

五、創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考，應(yīng)該以知識(shí)本身的思考性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性來(lái)吸引學(xué)生，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境得到最大化的利用。一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀(guān)察、思考、討論、交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同比那個(gè)是，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。

綜上所述，英語(yǔ)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高教學(xué)效果是很有幫助的。學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境中，自然地形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，從而較好地掌握這門(mén)語(yǔ)言。如果老師能在課堂上合理運(yùn)用情境教學(xué)，就可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，達(dá)到思想交流，起到事半功倍的效果。