行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大中專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 靖

（開(kāi)封大學(xué)醫(yī)學(xué)部 河南開(kāi)封 475000）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大中專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 靖

（開(kāi)封大學(xué)醫(yī)學(xué)部 河南開(kāi)封 475000）

近幾年，隨著素質(zhì)教育的推廣，對(duì)大中專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適合當(dāng)前的教學(xué)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)外高職教育的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式，不僅僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而且極大的促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大中專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些看法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 大中專(zhuān)院校 數(shù)學(xué)教學(xué)

日前，隨著素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)的推廣與發(fā)展，為滿足當(dāng)前教育的需求，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引起了教育界的廣泛關(guān)注。但由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在我國(guó)大中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不成熟運(yùn)用，以及教師們還是以傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式為主，對(duì)我國(guó)目前的大中專(zhuān)院校教學(xué)質(zhì)量提高造成了不利的影響。因此，為了促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)大中專(zhuān)院校教學(xué)中的合理運(yùn)用，需要教師在以后的教學(xué)中不斷創(chuàng)新與改革。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義和研究現(xiàn)狀概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是起源于20世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育中的一種新型教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，更突出以人為本，自我實(shí)現(xiàn)。具體的講，行動(dòng)導(dǎo)向并非簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是情感過(guò)程，是一個(gè)將團(tuán)隊(duì)合作、人際處理、情感態(tài)度復(fù)合完成的過(guò)程。即按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及維持所需的環(huán)境條件和從業(yè)者的內(nèi)在協(xié)調(diào)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)及核心是教學(xué)過(guò)程中的情景導(dǎo)向，在這種教學(xué)模式下，教師通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生參與到不同的情景單元中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高實(shí)際應(yīng)用能力。[1]

合理有效地提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大中專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合能夠提高學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題，極大地促進(jìn)了學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力。在具體的實(shí)踐中，為保證學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師首先要做到將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法合理結(jié)合；此外，通過(guò)增加典型范例分析，提高課堂的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；最后，合理的教學(xué)任務(wù)也是必不可少的一種途徑。相應(yīng)教學(xué)任務(wù)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉了他們將理論知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。[2]

目前，隨著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在世界范圍內(nèi)的推廣，由于其合理、先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)過(guò)程，取得了很好的教學(xué)效果，得到了世界上許多國(guó)家高職院校的認(rèn)可。自本世紀(jì)出傳入我國(guó)內(nèi)，逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)的大中專(zhuān)院校取得了較明顯的教學(xué)效果，促進(jìn)了我國(guó)傳統(tǒng)高職教育的改革與發(fā)展。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大中專(zhuān)院校教學(xué)的地位和作用

隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)在大中專(zhuān)院校的課程體系、教學(xué)模式、方法上進(jìn)行了大規(guī)模符合實(shí)際的改革。但是在大中專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的改革還沒(méi)有從根本上擺脫高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有找到符合自身數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。實(shí)際教學(xué)中，仍然采用注入式教學(xué)模式，老師作為教學(xué)主體讓學(xué)生們被動(dòng)地接收知識(shí)，師生間得不到很好的交流，從而導(dǎo)致了我國(guó)大中專(zhuān)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低。因此，在我國(guó)大中專(zhuān)院校教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)模式的革新有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。目前，在世界范圍內(nèi)，德國(guó)的職業(yè)教育比較成功，而令其取得成功的就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以很大限度上挖掘?qū)W生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，從根本上改變傳統(tǒng)純灌輸式的教學(xué)方法。所以，合理地借鑒這種模式不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而且可以促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大中專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由于數(shù)學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性以及其應(yīng)用的廣泛性有著重要的作用，所以相較于其它學(xué)科，數(shù)學(xué)在我國(guó)教育中有著獨(dú)特的地位。為此，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)以考試為目的的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用為目的，由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)變?yōu)橹R(shí)、應(yīng)用和實(shí)踐相結(jié)合的全方位教學(xué)模式，為完成大中專(zhuān)教育對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求有著巨大的貢獻(xiàn)。然而，如何開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)仍然是困擾大中專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題。為此，本文從如下幾個(gè)方面提供了一些建議。

1．以學(xué)為本，以教為輔，因?qū)W施教

實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要分清楚教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們的主要教學(xué)目的，教師的主要職責(zé)不是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中要注重師生互動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用，教師要促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題、分析問(wèn)題。學(xué)才是教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)待不同性格的學(xué)生教師要因材施教。只有如此，學(xué)生才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高自己的職業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)自我的健康成長(zhǎng)。[3]

2．創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情景，體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本原則就是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大背景下組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并且組織教學(xué)要符合職業(yè)學(xué)校按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)體系也要為職業(yè)行為體系，職業(yè)教育目標(biāo)更要包括知識(shí)，技能和關(guān)鍵能力。總之，一切教學(xué)方式要突出實(shí)踐是我們的行為導(dǎo)向，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情景，真正做到通過(guò)數(shù)學(xué)老師創(chuàng)造的情景，學(xué)生擁有施展自己才能的平臺(tái)，最大限度的將腦、心、手都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)課題，比如會(huì)計(jì)學(xué)當(dāng)中的數(shù)據(jù)的匯總，機(jī)械專(zhuān)業(yè)零件切割的數(shù)學(xué)計(jì)算、具體項(xiàng)目的數(shù)學(xué)建模等等，老師和學(xué)生能互動(dòng)起來(lái)。整個(gè)過(guò)程要求學(xué)生是項(xiàng)目的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己建立解決方案，最后教師給予評(píng)定。

3．堅(jiān)持學(xué)生主體地位，加強(qiáng)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合

行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師在高職數(shù)學(xué)課程中理論知識(shí)的講解一般有新課的引入、新知識(shí)的講解、實(shí)例講述以及學(xué)生的自主講練等。但只有教師將這些內(nèi)容系統(tǒng)化，加以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效率，真正的促進(jìn)學(xué)生綜合技能的進(jìn)步。比如在知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，教師通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地推動(dòng)了教學(xué)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為素質(zhì)教育的新興教學(xué)模式、教學(xué)理念，應(yīng)該得到大中專(zhuān)院校教育的重視。所以，實(shí)際教學(xué)中，要具體問(wèn)題具體分析，不能為了完美追求一步到位。同時(shí)，作為教師，要努力研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與我國(guó)大中專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的深入結(jié)合，讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展做出貢獻(xiàn)。

[1]繆均.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊,2016(3).

[2]馮彩娣.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職 數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué),2016.

[3]丁勇.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院“高等數(shù)學(xué)”課程中的應(yīng)用[J].科教文匯,2016(5):52-53.