淺談少數民族地區英語教學中的激趣教學策略

劉術燕

（阿壩州若爾蓋縣巴西中學 四川阿壩 624500）

淺談少數民族地區英語教學中的激趣教學策略

劉術燕

（阿壩州若爾蓋縣巴西中學 四川阿壩 624500）

目前，少數民族地區受地勢偏遠，交通不便，經濟落后，文化制約等因素的影響，少數民族地區農村初中英語教學嚴重滯后，面臨很多問題。這也制約著少數民族地區英語教育的發展和進步。作為一名少數民族地區農村初中英語教學的一線教育工作者，針對存在的現狀提出一些解決少數民族地區農村初中英語教學的對策。

少數民族地區 情感因素 創設情景 激發自信心

在少數民族地區農村條件差的初級中學，不少英語教師雖然很勤懇的工作，也花了不少心血，但是學生的成績仍不盡人意。分析一下，我們會看出，學生獨立辨音和拼讀單詞的能力較差，他們只會死記硬背。單詞的困難使學生學而止步，以至學習掉隊，逐漸失去學習英語的興趣和信心。[1]

當前，在少數民族地區農村初級中學學生中廣泛出現了令人尷尬的“啞巴”英語、“聾子”英語的現象。英語是如此的重要，面對眼前的現狀，應該怎樣來挽救少數民族地區農村初級中學的英語教學現狀呢？我認為還是要激發學生的興趣，注重激趣教學。

一、營造良好的語言環境

營造良好的語言環境，能使學生盡可能的接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于提高學生讀聽說寫的能力。教學過程中教師有目的地引入或創設一定情緒色彩，以形象為主的生動具體的場（concrete settings）來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能并使學生心理機能得到發展。通過不斷的探索，認為情感教育會增加學生興趣，可以緩解當前現狀。教學過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。[2]

1．重視情感因素

古人云：感人心者，莫先乎情。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”學生只有對學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。英語有句諺語說得好：love me， love my dog（愛屋及烏）。當學生喜歡某位教師時，也會連帶著喜歡他所教的學科，并克服種種困難把這門功課學好，所謂“親其師，信其道”。情感不是自行發生的，而需要用心去培植它。教學中的情感培植，是在教師組織教學活動中進行的，是在情感教學過程中誕生的。只有寓情感于教學之中，才會收到良好的效果。這可是對所有教師都適用的客觀真理。英語是具有特殊性的學科。眾所周知，對我們所有人來說，英語是一門外語。大多數學生沒有一點基礎，因此，我們英語教師的情感教育就顯的尤為重要。[3]

2．在課堂教學創設交際情景

學習英語最重要最根本的目地就是為了交際，外語教學只有通過不斷交流溝通，才能獲得良好的效果（實際能力的培養）。學生只有把語言知識運用到體的交際活動中去，才能取得效果。而對話的交際過程最能體現語言交際性的本質特征。在教學中應設計聽說讀寫交際性的訓練，教師應多與學生進行英語對話、交流，而不是在課堂上大量的講解語法。聽說讀寫交際能力既是外語教學的目地，又是初步運用英語能力的手段。

二、在英語課堂教學中，如何激發學生的學習感情呢？

1．以真誠師愛，激發求知欲

英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，教學效果的好壞很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。從心理角度講，師生之間的心理協調是極其重要的。這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教育思想問題，而情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅僅是一種信息傳遞，同時伴隨著感情的交流。所以，教師在上課時，不僅要保持飽滿的熱情，更要以情動情，感染學生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，以達到提高雙邊活動的效果。

能否使后進生也能抬起頭來學習，是實施情感教學成功與否的關鍵。如果教師在教學中喜“優”厭“差”，后進生在課堂上經常遭受責罵或挖苦諷刺，那么他們就會對學習產生畏難情緒和自卑感，逐漸泯滅學習的信心，久而久之就會患上“感情封閉癥”。這些學習有困難的學生懷著惴惴不安的情緒來上課，沒有心理安全感，更體驗不到學習的樂趣，表現出來的只是消極的情感，這樣就無法形成和諧融洽的教學氛圍。教師的感情天平不能只向優生傾斜，而應對每一位學生奉獻愛心和給予期待，這對有困難的學生來說更寶貴、更重要。如果教師能夠厚愛后進生，在他們心目中建立可親可敬的形象，他們就會因“親其師而信其道”，進而表現出異常積極的學習情緒。[4]

2．抓住其特性，激活認知力。

學生對老師舉動的觀察具有獨特的敏感性，加里寧說過“再沒有任何人有孩子般的眼睛能捕捉一切細微的事情。”教師處于課堂注意的中心，其一個眼神、一個手勢都會引起學生的注意，從而對教學產生一定的影響。事實上，教師的一舉一動、一顰一笑，都會增進師生的感情交流。當教師向學生提問時，或當學生回答老師的問題時，如果老師面帶鼓勵，以真誠的微笑注視著學生或者等學生回答完老師問題時，給予贊許，親切的微笑，這無疑是給學生一種鼓勵和安慰，增進師生間的了解和感情。

在教學中教師要注意情感的釋放，把發自內心的微笑帶進課堂，把對學生的愛心帶進課堂，把富有表現力的面部表情帶進課堂，用和藹親切的目光覆蓋全體學生，自始至終表現出學生的信任和激勵。[5]

總之，就像魚兒離不開水一樣，教學一刻也離不開情感，教學實踐表明；沒有情感的課堂不是成功的教學，只有加強情感教學，通過多種途徑激發情感，才能使課堂教學變得更加生動、活躍。

傳道、授業、解惑是教師的天職，是教師有目的、有意義而又有感情的活動。情感的力量是無窮的，教師應充分發揮人的情感潛能，激發學生學習的熱情，不斷提高英語教學的質量。

[1]《中小學英語教學與研究》，汪光祖，師生情感在英語教學中作用。

[2]《情感教學心理學》，上海教育出版社，2002年7月。

[3] 潘菽主編，《教育心理學》，人民教育出版社，1993。

[4] 國家教育部，《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001。

[5] 黃遠振，情感的內涵及其與英語課程的關系，《中小學外語教學》，2003。