基于微課模式的精品資源共享課程建設研究
——以《網頁設計與制作》課程為例

張前進，耿宇航

（1.安徽國防科技職業學院信息工程系，安徽六安237011；2.佳木斯大學現代教育技術中心，黑龍江佳木斯154007）

基于微課模式的精品資源共享課程建設研究
——以《網頁設計與制作》課程為例

張前進1，耿宇航2

（1.安徽國防科技職業學院信息工程系，安徽六安237011；2.佳木斯大學現代教育技術中心，黑龍江佳木斯154007）

提出微課模式下網絡教學資源建設的概念，結合微課的特點分析了微課模式的特征，總結了微課模式的優點，提出精品資源共享課程建設模型，并以《網頁設計與制作》課程為例，闡述了基于微課模式的精品資源共享課程的設計流程，為其他課程的建設提供借鑒和推動作用.

微課；精品資源共享課；課程設計；學習資源

精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，目的是促進教育教學觀念轉變，推動優質教學資源的共建共享.在國家層面，教育部規劃“十二五”期間，支持建設5 000門精品資源共享課.截至2016年10月，愛課程網發布的各類資源共享課共2 928門.雖然國家層面上課程建設總量距目標有很大的差距，但在國家、省、校三層體系的支持下，已建資源的覆蓋范圍和體量仍然是巨大的.日漸豐富的精品資源共享課程面臨著混亂無序、簡單重復、獨占隔離、缺乏共享、資源更新慢、訪問率低等問題［1］.余勝泉等人認為微課是某個知識點的教學內容及實施教學活動的總和，具有針對性強，內容少而精的特點，同時具備多元格式與語義表征的結構［2］.基于微課模式進行精品資源共享課建設更加符合人們的學習形式、認知特點與學習規律.在當今互聯網大數據時代，如何保障精品資源共享課程資源的可持續發展與示范性是當前在線學習領域研究的熱點問題.本文以《網頁設計與制作》課程為例說明了基于微課模式的精品資源共享課程的設計流程，以期為共享課建設提供研究基礎和實踐參考.

1 微課模式分析

1.1 微課模式的概念

定義：首先將某一學科的知識點進行系統劃分，然后圍繞學科的每一個知識點，設計與制作能夠在10 min左右，完成具有明確的教學目標、完整的教學過程的網絡教學資源的建設模式.

該定義基于微課的概念提出.從不同的視角看，微課會有不同的含義.例如（1）從課的視角看，微課可以定義為單個知識點教學活動；（2）從課程的視角看，微課是課程計劃、課程目標、課程資源的總和；（3）從教學資源的視角看，微課指在線教學視頻、數字化學習資源包［6］.本文定義的微課模式概念是從教學資源建設的視角出發，精品資源共享課程建設也是從教學資源建設的視角進行研究與討論.

1.2微課模式的特征

不管從哪個視角看，微課均有一個共同特征：目標明確、內容精煉短小、結構完整、資源完善.這與國家精品資源共享課程建設的技術要求相一致.筆者認為微課模式的精品資源共享課程建設的特征可以從兩個方面進行概括.

（1）過程和結構完整、配套資源完善.傳統課程的知識點是以章節的形式進行組織，具有很強的上下文關系.從微課模式的概念可以看出，微課模式的課程同樣是以學科為基礎，知識結構具有系統性和完整性，同時通過對學科知識點的系統劃分，每個知識點既可以獨立成章，又與其他知識點相互關聯，其呈現的組織關系是一種松散結構.

在系統的知識結構中，按照知識的性質劃分，可以分為實踐、理論、理論+實踐等三種性質.每種不同性質的知識點教學資源均有兩種資源組成：基本資源和輔助資源.基本資源是每個知識點資源的核心，其資源形式由知識點性質決定；輔助資源用于支持教學或學習過程，具有多樣性的特點.例如，實踐知識點的基本資源可以是任務需求規格說明書或者操作手冊，輔助資源可以是一段視頻、一份講義、一本教材、網絡自測題等多種形式中的一種或者多種的組合，主要用于學生預習或者復習.

（2）內容短小、主題清晰.微課模式的共享課程資源內容短小有兩方面的含義，一是內容規模短小，與傳統的課程相比，微課僅圍繞一個知識點開展，其內容相對要短小很多；二是時間短小，根據腦科學的研究，人的注意力集中有效時間是10 min左右，時間的微型化能夠有效的節約學習時間，允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識，有針對性的開展學習［3］.雖然內容短小，但每一個知識點都有一個清晰的主題，依據教學目標，準備、設計相應的課程資源，有針對性的對課程內容進行加工.

1.3 微課模式的優點

微課模式構建的學科體系知識點是一種松散結構，知識點集合可能不能自成體系，但是共享平臺上資源的半結構化特性為其增加語義表征提供了便利.一方面，松散結構的資源可以通過語義關聯技術將其關聯起來，為構建更加智能化的學習系統提供了數據基礎；另一方面，上下文關聯不強的松散結構也便于資源的局部更新，避免了出現“僵尸”課程的可能.

圖1 精品資源共享課程模型

2 微課模式的精品資源共享課程模型設計

2.1 精品資源共享課程模型框架設計

第2節從微課的視角分析了精品資源共享課資源建設模式，對于一個系統的共享課程最終的服務對象是用戶，用戶體驗的好壞決定了用戶的訪問度與應用效果.本文設計的精品資源共享課程模型引入UI設計的理念，從用戶使用的角度進行設計，其總體框架由素材層、平臺層、數據處理層、應用層、表現層等組成（見圖1）.

（1）素材層.國家級精品資源共享課建設技術要求中指出，教學資源可以是學習指導、演示文稿、教學錄像、作業/試卷、實驗/實訓/實習資源等，教學資源可相對獨立，可以被單獨使用［4］.素材層由非結構化的教學資源和與之相關的結構化數據組成，是課程建設的基礎.

（2）平臺層：利用信息技術實現對素材的管理與維護.相對于一般的在線學習平臺，該框架的平臺層具有以下特色：1）提供資源的語義化處理和管理；2）開放的資源管理框架，允許多用戶協同編輯；3）完整的資源版本控制，詳細記錄資源更新情況.共享平臺層在語義網技術的支持下可以開發智能搜索、智能推薦、智能學習等智能應用.

（3）數據處理層：利用數據挖掘技術處理用戶在課程學習過程中產生的個性化數據.例如記錄用戶的瀏覽習慣，用戶的學習時間、學習進度等信息.通過對數據的處理，一方面為應用層實現個性化定制提供數據基礎；另一方面為優化表現層的用戶體驗提供決策基礎.數據處理層是實現用戶個性化的關鍵層.

（4）應用層：由面向用戶的服務組成，如前文提到的智能搜索、智能推薦等應用以及與用戶個性化學習有關的應用.

（5）表現層（UI，User Interface）又稱界面層，負責向用戶展示與互動.UI層的設計關系到用戶體驗的好壞.對精品資源課程的使用者來說，在獲取信息之余，也期望能在學習能夠獲得良好的用戶體驗，例如愉悅、有趣、富有啟發性、有美感、激發創造性、體會到成就感等［5］.國內學者裘偉廷等人指出，目前國內外的網絡教學，并沒有很好地體現情感交互性，也沒能滿足學生對情感交互的需求，這很容易引起網絡學習者消極的情緒體驗［6］.

2.2 精品資源共享課程設計流程

筆者以安徽國防科技職業學院計算機應用技術專業的《網頁設計與制作》課程為例，按照軟件工程的思想從4個步驟對精品資源共享課程設計的流程進行說明.

2.2.1 課程設計

課程設計的第一步就是確立課程目標.課程的目標服務于學科專業的人才培養目標.同一門課，如果人才培養目標不同即使是在同一個專業，其課程目標也是不盡相同.這一步是一個系統工程，與專業的整體設計相關，需要對人才需求進行詳細的調研.首先按照訪談法、問卷調查法、參與式觀察法等調研方法來分析計算機應用技術專業的典型工作任務和典型工作崗位，然后提煉出該專業的人才培養目標：培養具備計算機基本應用能力、網站設計與開發能力、軟件測試能力的高素質技術技能型人才，最后根據人才培養目標確立課程體系，明確《網頁設計與制作》課程在課程體系中的作用和課程培養目標：培養網頁設計與布局應用能力.

第二步根據課程目標確立《網頁設計與制作》課程知識體系.為了實現知識結構的松散性，采用場景式而不是傳統的章節式來構建知識體系.將課程分割成若干個弱上下文關系的獨立場景；場景由若干個短小的獨立知識點組成.在體系構建的過程中要遵循“課程目標是基準，體系完整是前提，知識松散是要求”的原則.例如，在這個原則的指導下，可以將示例課程分割成環境搭建、文本處理、頁面布局、信息交互等場景；頁面布局場景由顏色搭配、布局技巧、盒子模型等若干個知識點.

2.2.2 知識點建設

知識點是共享課程建設的最小單元.由前述的定義看，按照微課的時間屬性可以將知識點歸類到“微型課程”.一項由新加坡教育科學研究所開展的微課（MicroLESSONS）研究項目中提出構成微課（MicroLessons）的4大要素：目標、內容、活動、工具和模板［7］.該研究是從課程的屬性出發探討微課的構成要素，精品資源共享課是多種數字化教學資源的綜合.筆者認為一個知識點，從教學資源屬性出發，知識點建設的構成要素應包含：目標、內容、活動、工具和資源.（1）目標：知識點的教學活動結束后，達到的預期成果；（2）內容：依據目標與學情，針對特定的學科知識點對教學內容的綜合處理.知識點內容短小且相對獨立，需要設計者對內容進行精心選取和設計；（3）活動：教學活動是師生之間交往互動與共同發展的過程，是實現教學目標的方法.從教學方法與活動主體上看教學活動可以分為教師講授、教師演示、學生操作等；（4）工具和資源：工具和資源分別是完成教學活動的手段與載體.

2.2.3 效果評價

效果評價是對建設成果的檢驗.評價指標包含兩方面的內容：技術指標與應用效果.技術指標是硬指標，指國家精品共享課程評審指標，屬于固定指標，這里不再累述.應用效果指標屬于軟指標，主要包含用戶使用體驗及課程培養效果，用戶體驗評價指標細化見表1.課程培養效果與學情有較大的關聯度，同一門課程針對不同的學情培養效果會有較大的差別，因此需要采用動態的評價指標完成對培養效果的評價.本文設計的動態評價體系由教師、學生、教學督導等三方組成.教師負責對學生的學習效果是否達到了課程目標進行評價，采用全過程考核方式，全面考查學生的綜合素質；學生負責對教師設計的教學活動是否合理進行評價；教學督導負責效果評價的監督與反饋.

表1 應用效果指標

2.2.4 課程更新進化

軟件工程領域中有一個很重要的領域——軟件進化，指軟件產品交付給客戶之后所發生的一系列改進活動，是有目的地從早期版本來產生新版本的過程.課程更新進化與軟件進化一樣也是在課程交付后，有目的對課程進行更新，因此，可以按照軟件工程的思想指導課程更新進化.決定對課程進行更新是由兩個動態因素決定的：

（1）技術和理論.部分精品共享課程學習者之所以不愿意訪問以至于成為“僵尸網站”，其中一個很重要的原因就是課程包含的技術和理論陳舊，不能與現實及崗位工作需要相匹配.知識的先進性是用戶體驗考核指標體系當中非常重要的一個指標.

（2）學情.從學生的個體來說，因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中需要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，同樣，隨著社會環境的變化，每一屆學生的整體素質都會有所不同.對于完成教師教學活動的課程資源，也需要隨著學情的變化，進行課程更新與進化，從而達到“因材施教”的目的.

3 結語

微課模式下精品資源共享課程資源的“微型化”處，不僅僅是從時間角度進行微型化，而是在課程資源微型化的同時，對知識結構本身進行系統性的松散化設計，使其能夠具有語義的表征結構.便于后期的語義化處理和知識聚合，將看似無序的松散微型知識點，形成具有一定關聯關系的有序學科體系.從開放性的角度分析，共享平臺還應該引入協同編輯功能，能進一步提高課程資源的可持續發展.

［1］王娟，孔亮.信息傳播視域下精品資源共享課建設研究[J].中國遠程教育，2015(4)：49-55.

［2］余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014(1)：100-110.

［3］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013(1)：65-73.

［4］高教司.國家級精品資源共享課建設技術要求[EB/OL].(2012-06-07)[2013-05-08].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6288/201206/137333.html.

［5］梁旭.基于學習者體驗的國家網絡教育精品課程設計研究——以教育技術學專業課程為例[J].軟件導刊，2014(2)：71-73.

［6］裘偉廷.網絡教學情感交互的質量評價標準初探[J].遠程教育雜志.2005(4)：27-30.

［7］佚名.Guidelines for the Development of microLESSONS[EB/OL].[2014-04-25].http://eduweb.nie.edu.sg/microlessons/guidelines.htm.

Research on the Construction of Excellent Resource Sharing Course Based on the Micro Lesson Model——TakingThe Course of Web Design and Productionas an Example

ZHANG Qian-jin1,GENG Yu-hang2
（1.Department of Information Engineering,Anhui Vocational College Of Defense Technology,Lu'an 237011, Anhui,China；2.Modern Education Technology Center,Jiamusi University,Jiamusi 154007,Heilongjiang,China）

With the concept of network teaching resources construction in the course of micro-lecture mode, combined with the characteristics of micro-lecture and analyzed the feature of micro-lecture mode,it summarized the advantages of the micro-lecture mode,proposed the construction of excellent course resource sharing model.And takingThe Course of Web Design and Productionas an Example,the design process of the excellent resource sharing course based on the micro lesson model is illustrated,to provide reference and the promotion effect for the construction of other courses.

micro-lecture；excellent resource sharing course；course design；learning resource

G642.3

A

1007-5348（2016）12-0092-05

（責任編輯：歐愷）

2016-11-01

2013年安徽省質量工程項目(2013gxk147)；2014年安徽省質量工程項目（MOOC）示范項目（2014mooc088）；2016年安徽省自然科學研究重點項目(KJ2016A120).

張前進（1982-），男，河南商丘人，安徽國防科技職業學院信息工程系講師，碩士；研究方向：計算機應用技術.