創具學校特色的研修文化開學區文化建設的新局面

曾永潔

從2008年9月起，越秀區教育局全面啟動了《構建學區管理模式》的課題實驗研究工作，將相對集中的若干所學校組成學區進行管理。至今，已實現學區內的教育資源共享和校際間交流合作，此舉有效促使我校研修文化發生深刻變革。

一、理念更新夯實構建“校本—學區”的研修文化基礎

深化學區模式的探索，是希望走出一條從學區內“共享資源”、“協作聯盟”的發展路徑。通過學區內學校間的交流，促進雙方在辦學理念、育人模式、管理方式等方面的深層次交流與融合。根據越秀區教育局的部署，我校以提高師資隊伍素質為主線，開展師德教育專題活動和有效課堂教學研究的專題活動；以加速教育信息化發展為龍頭，探尋網絡教研的新途徑，提高信息資源共享的實時性和有效性；以強化學校特色教育為手段，促進學區特色文化的建設；以理順協作機制、整合內部資源為抓手，努力為創建一個優質均衡、和諧共進的教育現代化學區作出貢獻。有鑒于此，我校各個部門都自覺地把學區模式的業務研修看成是提高自身素質、促進學校發展的有利時機，有的放矢地開展工作，努力做到思路積極統一，過程務實創新。

二、三級聯動構建立體互動的研修體系

1. 一個核心構思三個層級聯動

核心構思：大力推進學區文化建設活動，依托學區自身的優勢，科學地開發和利用學區內優勢，努力優化研修策略，凸現我校研修文化特色，力求提升學校、學區研修品位。

整合資源層級建體

第一層級：校本研訓活化資源

我們以各種各樣的研修活動作為研訓載體，包括創建可持續發展學習型學校的專題講座、有效教學的沙龍討論，還有集體備課、研討課評比、案例分析、研究成果（報告、論文、微課）交流評比等。大量的研修活動除有效提高教師個人素養外，還為學校在學區內開展交流、展示活動儲備了人才資源及素材資源，充分挖掘了教師潛在力量，盤活了學校的資源儲備。

第二層級：校際互動實化資源

我校充分發揮校本資源作用，利用資源踏踏實實地加強學校內部、學區學校之間的交流和溝通，例如開展聯校教研、跨校集備、課例展示活動，我校曾經牽頭舉辦美術科、語文科、數學科、英語科等的聯校教研活動，美術的跨校集備活動，語文科、數學科、品德與生活的課例展示，完善了校際同伴互助的多種方式，使無形的資源發揮出明顯的效果，充分發揮校本、校際間資源的實效，促進研修體系的有機聯動。

第三層級：學區引領優化資源

在校本研修、校際互動兩個層級互動的基礎上，學區從專業引領這更高的角度対所有資源進行優化組合，整合出學區名校、名師的優質資源，使其發揮最大的效應，有力促進了學區建設工作質的飛躍。

策略一：依托教育知識分享平臺 放大學區名優資源的效應

為推進教師與教師之間的交流，越秀區建設了越秀教育知識分享平臺，為區屬學校教師提供一個存儲和分享各類教育教學知識文檔的空間。我校以此平臺為依托，以優質資源（如多媒體軟件制作大賽展示、課例點播和微課廣場等）的理念為引領、導向的同時，也在此平臺上展示我校教師的優秀教學成果，突破了優質資源在學區交流的時空限制，使學區優質資源效應得到最大化，學區內學校以此為依托，不斷發展，有力推動了學區教育的均衡發展。

策略二：凸現學校辦學特色 實現學區優質資源互補

根據學區各學校的辦學特色，學區實行優勢互補，資源共享的策略。各校根據各自的學科優勢，牽頭組織學區學科聯校教研工作小組。

三、變革轉型創建內涵發展式的研修文化

1. 實現從靜態旁聽者向動態參與者的轉型

如今在學區靈活的管理模式之下，學區研修的目的性更明確了，針對性更強了，給予各學校參與的機會更多了。我校眾多的骨干教師都在學區的教研中上展示課或作過主題發言，我們也擔當了活動的組織者、課例的展示者、主題的發言人等角色，不僅使教師的個人素質得到有效提高，更提升了教師集體的自信心及整體士氣，使我們從靜態的旁觀者順利向動態的參與者轉型。

2. 實現從孤軍作戰向和諧協作關系的轉型

過去，無論是公開課的備課還是教學教研工作的開展，各校都是各自為政。如今，學區模式的研修理念已成共識，校本研修與學區教研相結合，圍繞學區教師專業發展的緊迫需求，我們將集中研究與分組散研相結合，組織學區學科常規性教研活動。例如我校美術科組織的聯校課例教研活動，由我校的名教師龐雯進行備課指導和評課，學區內其他學校教師任教，改變了以往“教師上課、教研員評課”的固定方式，引導廣大教師共同參與，真誠對話，現場互動。

責任編輯邱麗