小陶笛 大世界

葉綠梅

隨著藝術教育的蓬勃發展，樂器學習作為音樂課堂的一項重要內容日益受到重視。器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。

一、提高學生的識譜和視唱能力

我們農村小學的學生很少有機會接觸到樂器，對于音樂知識也只能從每個星期的音樂課中了解到，就拿最簡單的音階來說，完整地演唱沒有問題，但是把單個音列出來絕大部分學生都會一臉的茫然，即使勉強唱對唱名，也是張冠李戴，沒有音準可言的。自從陶笛進入課堂之后，學生在吹奏旋律的同時，必須要了解每個音的音名、唱名、時值的長短等，通過練習就能逐步提高學生的識譜能力，在學習歌曲曲調時就能較快地反應出唱名。在音樂課堂中，學生的音準也是一個讓人感到困惑的問題，由于小學生的年齡特點，還沒有形成音高音準的概念，所以常在唱歌識譜中音唱不準。而陶笛具有固定的音高，通過經常的吹奏——視唱、視唱——吹奏，不斷地練習，能使學生在潛移默化中形成音高的感覺，同時提高了視唱的能力。經過兩年的訓練，孩子們看到一般的歌曲不但能用陶笛吹出來，而且還能準確地唱出來。

二、增強學生的自信心

在教學中，我從簡入手，先教學生掌握各音指法，再從容易演奏的樂曲、歌曲開始練習，使學生在初學時就能感受到獲得成功的愉悅，從而確立學習陶笛的自信心。在第一節陶笛課，我講解了陶笛的構造、演奏的姿勢、手型、口形，氣息運用、運舌的基本方法單吐、學會了 “1”“2”“3”三個音的指法；第二節課就學習只有這三個音組成的歌曲《小羊羔》，通過抽查和小組競賽等各種形式使學生在第二節課就能演奏歌曲，讓他們獲得成功的愉悅，也讓他們在吹奏活動中找到了自信和快樂，使他們得到了一種自我滿足。第三節課，在復習的基礎上我再加入“4”“5”“6”三個音的指法練習，并及時出示《小星星》曲譜，由于《小星星》的節奏和指法都比較簡單而且又是他們熟悉的歌曲，學生很快就學會了。這就進一步提升了學生的成功感，從而確立學習陶笛的自信心。

三、調動學習的積極性

在陶笛教學中，我經常將課堂化為舞臺，給學生提供自我表現的機會。在音樂課中讓不同層次的學生吹奏表演，展示交流，吹奏的曲目可以是老師布置的預習曲目，這樣可讓學生的預習情況得以檢測、反饋，也可以是課堂上學習的歌（樂）曲，還可以是學生自學的自己喜歡的歌（樂）曲，表演人員以學習小組成員為主，也可自由組合，形式不限。如：獨奏、齊奏、合奏、陶笛與打擊樂的合奏等。這樣可以培養學生的組織能力和團結協作的優秀品質，同時對于提高學生的音準、節奏感、音色音量的控制等都起著重要的作用。學生參加表演會有一種壓力，這促使其在課后加強練習，以求演出成功。對學生的吹奏表演，主要采用學生自評和小組長互評的形式進行評價并打出分數，作為期末加分的依據，這極大地調動他們學習的積極性和主動性。

四、培養學生在演奏中的合作、協調能力

在課堂中，我經常會要求學生齊奏學會的歌曲，而齊奏是器樂教學的一種形式，它本身就是一種比較簡單的合作表現，要求學生演奏時速度力度均衡，音高準確。無形之中，就給學生提出一個比獨奏時更高的要求：既要顧及自己的演奏，更要兼顧到同伴的演奏。開始時，有些基礎較好的學生為了顯示自己已經會吹了，而且比別人吹得好，就完全不顧別人，只按自己的意愿吹奏，有些演奏基礎不太好的學生，本來心里就挺著急的，這樣一來，就更跟不上班級整體水平了，再加上某些調皮搗蛋的學生，他們不愿意默默無聞埋沒在樂隊里，時常在演奏時發出各種怪聲，以期引起大家的注意，從而使課堂里的整個演奏變得雜亂無章。怎么辦才好呢？如何讓學生們知道為了整個演奏更有序、更出色，大家就要互相團結、相互合作，與他人默契配合呢？我想了一個辦法，把他們吹奏的場面用手機拍了下來，并連接到電腦用大屏幕播放給他們看，我說：“這樣的音樂你們覺得它優美嗎？如果不優美，你們有信心演奏出更加動聽的旋律嗎？”孩子們都興奮起來，表示要團結協作，共同演奏出優美動聽的音樂。于是我抓準時機，讓學生與我一同出謀劃策，設計出各種形式多樣的齊奏方式，如二人齊奏、小組齊奏、各小組間的競賽齊奏、全班齊奏等。在各式各樣的齊奏當中，同學們學會了互相配合、彼此交流；在一次又一次的互吹互評中，學生們學會了傾聽別人的演奏來調整自己的演奏狀態，班級的集體演奏從而變得整齊又和諧。

[本文是增城區“十二五”規劃（2014年）立項課題：“把六孔中音陶笛引進小學音樂課堂教學的實踐研究（ZC2014L04）”的研究成果。]

責任編輯邱麗