為語(yǔ)文課堂的有效“冷場(chǎng)”爭(zhēng)一席之地

劉歡

奔行于語(yǔ)文教學(xué)的大道，舉目所見：披荊斬棘者有之，他們探索著語(yǔ)文教學(xué)的途徑，倡導(dǎo)新的教育理念，革新教學(xué)方法；另辟蹊徑者有之，他們探索全新的教學(xué)模式，追尋獨(dú)特的教學(xué)形式。由于經(jīng)常圍繞著“自主、合作、探究”的開放性課堂理念，熱烈的課堂氣氛、學(xué)生的自主發(fā)揮也就開始為大多數(shù)教師所追求的，它似乎成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志。因此，課堂“冷場(chǎng)”是很多教師不希望發(fā)生的，甚至認(rèn)為會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果。那么，對(duì)于課堂上的“冷場(chǎng)”是不是該一概否認(rèn)呢？

一、語(yǔ)文課堂的不良現(xiàn)狀

創(chuàng)設(shè)情境，本是語(yǔ)文課堂里常用的一種策略。語(yǔ)文教師常常會(huì)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。可是一些教師為了創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課搖身變成了游戲課堂，以“生活味”、“游戲味”、“活動(dòng)味”取代了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有的“語(yǔ)文味”，反而使語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文原本特點(diǎn)和其內(nèi)在的語(yǔ)文魅力，結(jié)果成為形式豐富、思維膚淺的課堂。我們先看看這樣一個(gè)案例：有位教師執(zhí)教《走進(jìn)視聽天地》一課，課伊始教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們說一說課余時(shí)間喜歡什么活動(dòng)？”（生：看書、畫畫、看電視……）；“那你們喜歡看那些電視？”（生：連續(xù)劇、動(dòng)畫片……）；“老師請(qǐng)大家欣賞“西游記”的動(dòng)畫片”，欣賞后問：“看完動(dòng)畫片，你們想想我們剛才進(jìn)行了什么活動(dòng)？”（生：看、聽活動(dòng)）；“同學(xué)們，可見視聽活動(dòng)是與我們的日常生活密切相關(guān)的……”

從課堂實(shí)錄看，我們不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課學(xué)生始終停留在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行著膚淺的操作，學(xué)生在活動(dòng)中并沒有在語(yǔ)文上得到進(jìn)一步的發(fā)展，如此長(zhǎng)達(dá)10分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以回答的問題，卻花了那么長(zhǎng)的時(shí)間、兜了那么大的圈子，僅僅就為了讓學(xué)生知道視聽活動(dòng)與生活相關(guān)。雖然表面上課堂氛圍熱鬧，學(xué)生激情高漲，但絲毫沒有賦予學(xué)生更多更深層次的語(yǔ)文思考。

二、這樣的“冷場(chǎng)”要積極提倡

目前在語(yǔ)文課堂中存在著兩種造成學(xué)生思維缺陷的情況：一是有些老師為了追求所謂的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡(jiǎn)單的問題，或者在問題提出之后，不給予充足的思考時(shí)間，便以“直接告知”或者“順勢(shì)引導(dǎo)”的方式將問題解決掉，這樣一來學(xué)生根本不用進(jìn)行深層次思考。另一種情況就是學(xué)生慣性地對(duì)老師提出的問題不經(jīng)思索地脫口便說，沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣。前一種情況讓學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。

因此，在語(yǔ)文課堂上，老師的提問應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給予學(xué)生思考的空間。同時(shí)在問題提出后一定要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，切不可硬性“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。如果學(xué)生是在進(jìn)行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場(chǎng)”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維活動(dòng)正激烈地進(jìn)行著。

三、制造“冷場(chǎng)”的途徑

延遲評(píng)價(jià)時(shí)間。語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生們?cè)跓崃矣懻摚處熞刂谱砸巡灰^早的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫^早的評(píng)價(jià)意味著討論的結(jié)束。只需輕輕地提醒：“還有別的要說嗎？”在教師的暗示下，學(xué)生們會(huì)改變角度，繼續(xù)思考，以尋求更多、更完美的答案。

強(qiáng)制思考問題。語(yǔ)文的許多問題需要足夠的時(shí)間去思考。教師要讓學(xué)生明白，思考的過程，比他們急于表現(xiàn)自己，突出自己更重要。因此教師有時(shí)需要人為創(chuàng)設(shè)“靜”的情境，以強(qiáng)制學(xué)生思考。

對(duì)學(xué)生“悄悄話”。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維爾認(rèn)為，說“悄悄話”能使兒童在教學(xué)過程中更自由，更積極，更主動(dòng)。因此學(xué)生思考時(shí)，教師悄悄地走到某一位學(xué)生身邊，用手碰他一下，讓學(xué)生把嘴湊近教師的耳朵，悄悄把答案告訴教師，根據(jù)答案的對(duì)與否，給孩子夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、安慰等。

責(zé)任編輯邱麗