優化課堂討論提高課堂教學效率

黃家星　曾雯

討論是聽、說、思的綜合訓練。提倡語文課堂上的討論，是改革教學模式、實施素質教育、培養學生創新意識的重要教學手段。它具有群體性、語言性、思想性和問題情境性等特點。而這些又恰是面對全體，發揮主體作，提高每個學生閱讀理解能力的需要，同時能促進學生思維能力的發展。

一、優化課堂討論內容

1. 討論的內容要有價值，必須服務于課堂教學和學生發展的需要。在教學《一夜的工作》這一課時，設計三個階梯性的問題“他是誰？”“他是怎樣工作的？”“他為什么這樣工作？”這樣針對語文教學的重點、難點展開討論，又顧及了全體學生。語文教學要求把握重點、突破難點，抓住切入口，深入淺出地分析課文。因此，針對課文重點、難點設計課堂討論內容，有利于學生加深對課文內容的理解，提高學習效果。

2. 討論內容要有探究性，必須幫助學生深挖文章主題。如在《窮人》這一課時，讓學生討論桑娜忐忑不安的復雜心理活動，了解桑娜忐忑不安的原因，通過討論心理描寫感受桑娜的善良而富有同情心。

3. 討論內容要提綱挈領，牽一發而動全身。人們常說“提領而頓，百尾皆順”，按照“提領”全文的問題進行討論，可以層層剝離，讓全文中的每一句話都“動”起來、“活”起來，學生可以從整體上把握文本之“精神內涵”，有效地“拎”出文本中的經典詞句進行誦讀、品賞、感悟，實現語言內化。教學《趙州橋》，可設計討論內容：“人們稱趙州橋是一座‘神橋，它究竟‘神在哪兒呢？” 再如教學《白鵝》，可設計討論內容：“為什么作者說‘白鵝——好一個高傲的動物？” 能啟發學生帶著問題走近文本，品賞文本中的語言，感悟文本中的人文情懷。設計牽一發而動全身的討論內容，可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正的占有時間、解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文，一講到底、碎問碎答的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。

二、優化討論方式

課堂討論的方式要合理。即所選擇的方式，要能與內容、實際掛上鉤，符合學生的認識規律，符合材料的結構特點，還要調動孩子們的積極性，讓他們投入到討論中，收到很好地效果。

“提示引導”式，這就是說在老師的鼓勵下以及提示、引導下進行討論，從簡單的到復雜的、由淺層的到深層的，并要關注每一個學生，掌握整個過程，并及時做好調整，還要引導學生分析、總結、反思此次的討論過程。這樣就能提高學生的思維能力、分析能力、總結能力、反思能力，讓討論達到做好的效果。

“群體互補”式，即老師引導學生找出討論內容后，全班學生以四人或六人小組為單位開展討論，小組討論后由組長或發言人匯報小組討論的結果，小組其他學生逐一補充，這樣的討論方式讓學生更有團隊精神，學會如何與別人合作。另外，有利于學生群體的思維、知識以及能力的互補。

“自由辯論”式，就是讓學生以“自由辯論”的形式圍繞要討論的內容展開討論，老師要根據發展的情況及時引導學生，并要幫助他們判斷、總結自由辯論的最后的結果。這學生能鍛煉思維反應的敏捷，課堂討論的效果就很明顯了。

“角色置換”式，就是學生知道討論的內容后，選擇不同的角色進入角色情境中進行討論。這樣就營造了一種寬松、愉悅的環境，讓學生能全身心放松進入狀態，并能積極地進行討論并提高了思考能力。學生在發表自己的看法和感受中學懂了課文，鍛煉了能力。

當然，并非僅此四種，就是這四種方式也并不是孤立的截然分開的個體，有時它們可以交叉進行，互相補充，相得益彰。

三、優化課堂討論原則

民主性原則。想要讓孩子們大膽地舉手發言，毫無顧慮地表達自己的看法和感受，老師必須在課堂上要給孩子們營造輕松、愉快、活躍的討論氛圍，另外，可以讓學生去判定同學討論的結果。這樣學生就有了表現的機會，他們的積極性調動起來了，他們就能大膽地說出自己的想法、看法、感受，他們的個性得到保護，說話的權利受到老師的尊重。這樣，孩子們的主動參與性得到最大的發揮。

全面性原則。在語文課40分鐘里，課堂討論必須全部學生都要參加，并要貫穿整節課。那么老師要把握好討論的時機，討論的內容以及方式要考慮和面向全體學生，不要拋棄中下生。而在40分鐘里都要體現課堂討論，把討論貫穿于課堂教學的每個環節里，讓每一位學生在40分鐘里頭都有話說，都有話聽。

責任編輯邱麗