關(guān)愛學(xué)生在于溝通與關(guān)懷

簡(jiǎn)潤(rùn)斌

小學(xué)時(shí)期是人生成長(zhǎng)的預(yù)備時(shí)期，打基礎(chǔ)時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好道德品質(zhì)的重要時(shí)期。如何才能抓好小學(xué)的德育工作，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、嚴(yán)愛結(jié)合，松緊有度

“嚴(yán)生威，愛生信。”教師或父母的威信應(yīng)是建立在嚴(yán)和愛的基礎(chǔ)上的。嚴(yán)明尚禮的言行、紀(jì)律要求能約束學(xué)生的行為，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。有了紀(jì)律的保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、生活往來才會(huì)有序進(jìn)行，紊而不亂。然而，單一的嚴(yán)要求未免會(huì)使我們的教育變得乏味。“愛是教育的底色。”教育還應(yīng)該是愛的傳承、給予的過程。臺(tái)灣作家戴晨志在《新愛的教育》中認(rèn)為愛是“不排斥，不隔離，不貼負(fù)面卷標(biāo)。”而且，“愛他就要給他機(jī)會(huì)表現(xiàn)！”我們教師很難讓所有學(xué)生接受到同等的科學(xué)文化知識(shí)，但我們能讓他們感受到我們同等的愛。每個(gè)孩子都希望被肯定、被重視、被接納，作為教師，絕不能讓孩子對(duì)自己的“存在價(jià)值”感到懷疑。教師的愛需要與責(zé)任心、信心、耐心、公心和慧心聯(lián)合起來才能發(fā)揮巨大的力量，所以有人說“德育工作要反復(fù)抓，抓反復(fù)”。我發(fā)現(xiàn)很多兒童之所以輕易犯錯(cuò)、違紀(jì)，除了因?yàn)檎J(rèn)知少、自制力差以外，還有一個(gè)重要的原因是因?yàn)閻鄣娜笔В楦械娜笔АＫ麄兓蚴且驗(yàn)楦改覆魂P(guān)心、或是遠(yuǎn)離父母、或是父母離棄、或是孤兒，他們需要通過一些刺激的活動(dòng)來填補(bǔ)內(nèi)心的空虛與孤寂，來獲得別人的關(guān)注，獲得別人尊重和安全感。我們教師多給學(xué)生一些關(guān)注與關(guān)愛，用真誠(chéng)的關(guān)愛去感化這些失落的心靈，積極創(chuàng)造寬容、仁愛、平等、尊重的心理氛圍和人際關(guān)系，使他們感受到自己是受歡迎受尊重、被接受、被欣賞的，促進(jìn)他們形成積極的心理狀態(tài)，輕松舒暢地投入學(xué)習(xí)。

二、真誠(chéng)交流，暢開心扉

當(dāng)今教育倡導(dǎo)師生互動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師不論是在課堂還是在課余都應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，在日常教學(xué)中要認(rèn)真發(fā)掘各學(xué)科的德育內(nèi)涵，利用先進(jìn)的人物事跡與教師的人格魅力給學(xué)生以熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生知榮辱、辯是非、求上進(jìn)的心理，力求做到文道統(tǒng)一。要想教育好學(xué)生，尤其是那些存在著心理問題的單親兒童和留守兒童，是件不容易的事情。由于特別的家庭環(huán)境使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、孤僻、焦急、畏懼、敵對(duì)等心理，于是他們很容易違紀(jì)犯錯(cuò)，甚至屢教不改。我們教師不能一味地批評(píng)指責(zé)，甚至嘲諷、打擊他們，其實(shí)很多孩子學(xué)壞是出于安全感的需求，有些孩子喜歡惹事是他們渴望關(guān)注渴望愛的一種叛逆表現(xiàn)。孩子的這些不良行為如果得不到及時(shí)的斧正而衍變?yōu)榱?xí)慣的話就很難更改了。平日里，我們應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生中的這些特殊群體，多抽一些時(shí)間去與他們交流關(guān)心他們的衣食，了解他們的生活狀況，傾聽他們的心聲，洞析他們的心理發(fā)展與內(nèi)心世界，多給他們講一些明辯是非、艱苦努力、自力更生的道理與故事。其實(shí)，只要我們多尊重學(xué)生的人格與情感，多給學(xué)生一些關(guān)愛，學(xué)生會(huì)變得很容易服從我們的教誨。教育家烏申斯基說：“尊重是打開心靈的一把鑰匙，誰把握了它，誰就掌握了教育的主動(dòng)權(quán)，誰就能取得教育的成功。”另外我們不防利用學(xué)生的向師性多給他們講講自己和身邊的人成長(zhǎng)的有教育意義的故事，取得他們的信任與親近，同時(shí)也起到榜樣引導(dǎo)的作用。傾聽孩子的心聲，會(huì)讓他們有很強(qiáng)的心理滿意感，心靈變得平衡而平和。

三、搭建育人平臺(tái)，架設(shè)溝通的橋梁

小學(xué)生的心靈是五彩斑斕的，小學(xué)生的情感也是豐富多彩的，學(xué)生的喜、怒、哀、懼容易溢于言表，但由于膽怯、害羞、穩(wěn)私等原因，他們也常有一些情感因沒有一個(gè)適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)無法表露出來。這就要求我們教師去創(chuàng)設(shè)一些平臺(tái)讓學(xué)生舒發(fā)自己的情感。例如：看完一篇感人的文章，聽完一則動(dòng)人的故事，或看過一個(gè)特殊的場(chǎng)景之后，組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠懻摻涣鳎缓笤偌ぐl(fā)學(xué)生表述自己的感想，有了一定的情境氛圍，學(xué)生會(huì)更大膽的舒發(fā)自己的情感。另外通過組織一些主題班會(huì)課，讓學(xué)生收集材料，討論交流，舒發(fā)感想，大家的思想會(huì)在交流中統(tǒng)一和提升，并形成輿論，產(chǎn)生約束力。

我們除了可以與學(xué)生進(jìn)行直接的交流外，還可以通過日記、書信、小字條、電話等方式與學(xué)生進(jìn)行間接的勾通。

責(zé)任編輯潘孟良