自主選擇個性學習

何苑華

社會的多元決定了生活的多元，多樣性并存使得社會、生活充滿斑斕的色彩。提倡、鼓勵和引導學生對問題進行批判性思考，促進學生自主判斷、自主選擇的能力的發展。學生的觀點是經過自己的理智思考而自由選擇來的，有了選擇的自主，就邁出了心靈自由的第一步。

一、尊重學生的個體差異，選擇“適合自己”的學法

當代世界著名心理學家和教育家霍華德·加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都具有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。

在學習數學的過程中，每個學生都自覺地運用各種各樣的學習方法來獲取知識。盡管方法有優劣之分、難易之別，但注重選擇“適合自己”的學習方法，在實踐中逐漸地接近學習目標，在自主選擇中享受到獲取知識的自主與樂趣，也在選擇中學會取舍，在選擇中總結和積累經驗，從而提高自己的辨別能力、選擇能力和學習能力。

教師應當允許學生用自己的方法去探索和解決問題。有的方法從成人的角度看是好的，但不同的學生可能有不同的感受。可以引導學生對不同的方法加以比較，但不應把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。

二、體現學生個體能力，提倡算法多樣化

新課標提出“能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其它方法”提倡算法多樣化，在某種程度上就是要每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性的算法，與孩子的經驗和思維能力都緊密相聯的。思維能力強的孩子，對一道題能從不同角度觀察分析問題，找到較為合理的思考方法和解題途徑。這樣有利開拓解題思路和訓練思維的靈活性，而且有利開發孩子的創造潛能。

算法多樣化應是一種態度，是一個過程，算法多樣化不是教學的最終目的，不能片面追求形式化。

1. 要給學生更多獨立思考的機會。教師要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數學問題時獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。

2. 并不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決問題，不同于“一題多解”。“一題多解”是學生個體能力的表現，是對每一個學生提出的學習要求，是一種很高的學習要求，在某種程度上說是很難達到的要求。算法多樣化是群體學習能力的表現，是學生集體的一題多解，是學習個性化的體現。

3. 老師不必“索要”多樣化的算法，也不必為了體現多樣化，引導學生尋求“低層次算法”。有時教材編排的算法在教學時學生沒有出現，學生已經超越了的“低層次算法”教師可以不再出示，沒有必要走回頭路。

4. 要重視師生之間、生生之間的交流，在交流和比較中，讓學生找到適合自己的最優算法。沒有一種方法對每個學生都是最優的，只有學生自己喜歡的方法才是最優的算法。

三、提高有效合作，選擇合作伙伴

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。

如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導……

按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

責任編輯羅峰