體驗讓品德與生活教學靈動精彩

楊柳

在品德與生活的教學中，我們要讓體驗充盈學生的生活，讓學生在體驗活動情景中思考、探究、交流，以達到感知、感悟、習得的目標，讓品德教學靈動精彩。

一、挖掘生活元素，開啟學生體驗歷程

要挖掘生活元素，開啟學生體驗歷程，就要關注學生日常生活的所思所想、所作所為。

在《太陽光的利用》是北師大版《品德與生活》二年級下冊的內容。上課伊始，我以一組學生在陽光下玩游戲的照片喚起學生對陽光溫暖、美好的回憶，感受到陽光的美好與無處不在。課上，我展示了學生種植的番薯，并找出了兩組照片進行對比——放在陽臺種植的番薯生機勃勃，放在屋內種植的番薯奄奄一息，讓學生深切地體會到植物需要陽光。課堂上，我還設計了幾個基于學生生活的體驗活動。比如：讓學生通過看、摸、聞、嘗，比較番薯和番薯干的不同，體會經陽光制作的食品的神奇；讓學生說說家里面有什么太陽能用品，玩一玩太陽能小玩具。充分挖掘學生的生活資源，讓學生的體驗直觀，快樂，建構屬于自己的利用太陽光的知識和經驗，探究利用太陽光改造生活的欲望更加強烈。

二、捕捉生成細節，內化學生體驗感受

生成細節是學生在課堂中呈現出來的狀態，包括他們當時的行為，以及學習過程中表現出來的興趣、注意力和情緒等，還包括他們發表意見、建議、觀點時的言語，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等。特別值得注意的是，課堂上師生往往特別重視教材中的知識、技能，忽略其中隱性的情感、態度、價值觀等，這正是品德與生活課堂存在的某些誤區。所以，在品德與生活的課堂上，我們不但要注重捕捉知識的傳授過程中的生成細節，更應該充分關注來自學生的動態生成的細節，包括課堂教學氛圍、學生的情緒、情感、態度、意志、思維方式等等，促進學生內化體驗感受。

在執教《糧食來得真不容易》時，我設計了讓學生跟著課件里的阿姨一起模仿插秧的體驗活動。在活動的過程中，我發現有一個小男孩，只做了2次插秧的動作就停了下來。于是，在體驗活動結束以后，我首先采訪了這個小男孩。這個小男孩的回答是：“太辛苦了，我不想跟著做。”我馬上捕捉住這個生成點，追問道：“如果插秧的阿姨想得和你一樣，也不愿意插秧了，那會怎樣呢？”小男孩想了想，說：“那就沒有糧食了。”我又問道：“你現在愿意和大家一起插秧嗎？”小男孩不好意思地回答道：“愿意。”于是，我和他一起模仿了插秧的過程，然后問他：“現在你覺得怎樣？”小男孩嚷道：“很累，非常累！插秧的那個阿姨真辛苦啊！”“那你覺得糧食來得……”還沒等我說完，小男孩就搶著回答：“糧食來得真不容易！我以后要珍惜糧食。”學生的不愿意配合是一個意外，但也是一個機會。教師把“意外”轉化成寶貴的課程資源，讓學生的情感體驗更真切、更深切，內化了學生的體驗。

三、擴展活動空間，深化學生體驗成效

教師要充分利用家庭、社區、學校和成人等方面的資源，拓展學生體驗活動的空間，引導學生發掘、搜集、提取、認識、整理、儲存、改造、加工體驗信息，培育學生的主體意識，完善學生的認知結構，開發學生的潛能，達到深化體驗的效果，促進學生的個性發展和良好品德的形成。

我們知道《可愛的小動物》一課是希望學生學習一些飼養小動物的基本技能和知識，增強對小動物的情感，熱愛生命，并養成在生活中細心觀察，主動探索科學的習慣。要達成目標，就一定要讓學生和小動物有充分的相處時間，要讓學生和小動物一起成長。但很明顯，課堂上的時間和空間都不能滿足這一要求。于是，我鼓勵學生在家養一種自己喜愛的小動物，并記錄與小動物一起生活的點滴。從記錄中我們可以知道學生經過了切身體驗，對小動物的了解逐步加深，更可喜的是學生經歷了“高興——傷心——極度傷心——高興”的情感體驗，學會了在生活中觀察。這讓他的經歷更豐富，體驗更深刻，對他今后的生活影響將會更深遠。

責任編輯邱麗