基于MOOC技術的金融學專業教學模式創新研究

羅長青，楊彩林

(1.湖南商學院 財政金融學院，湖南 長沙　410205;　2.湖南大學 工商管理學院,湖南 長沙　410082)

?

基于MOOC技術的金融學專業教學模式創新研究

羅長青1,2，楊彩林1

(1.湖南商學院 財政金融學院，湖南 長沙410205;2.湖南大學 工商管理學院,湖南 長沙410082)

摘要：當前，MOOC技術發展迅速，MOOC技術平臺紛紛成立。順應教育信息化和“互聯網+”的發展潮流，國內各高校應基于MOOC技術來對金融學專業的教學模式進行創新。金融學專業教學模式創新具體可從MOOC教學平臺的構建、教學模式的改進、教學課程體系的優化、教學評價體系的建立以及實踐教學體系的完善等方面來實施。

關鍵詞：MOOC技術；高等教育；金融學；教學模式

當前，隨著互聯網技術的飛速發展，人們獲取信息和接受教育的途徑發生了巨大的改變。在此背景下，高等教育應該如何應對新的形勢，做到與時俱進，在教學內容和教學方式上進行創新，已成為了當前亟待解決的重要問題。《教育信息化十年發展規劃(2011~2020年)》明確提出了高等教育信息化的核心任務是“推進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”。2015年國務院《政府工作報告》提出了制定“互聯網+”行動計劃，其中“互聯網+教育”便是該行動計劃的重要組成部分。在高等教育網絡化、信息化的升級過程中，運用新興的MOOC技術來優化金融學專業課教學，對國內金融學教學質量的提高有重要的實際意義。

一金融學MOOC教學模式的價值分析

近年來，很多高校開始運用MOOC優化和改造傳統教學模式，并取得了較好的教學效果。借鑒以往的教學改革經驗，金融學引入MOOC教學模式的價值突出表現在以下兩個方面。

1.MOOC技術打破學生在獲取教育資源時受到的時間、空間等方面的限制，通過公開課、開放式教育平臺等方式，一些優質的國內、國際教育資源可以為國內學生所獲得，有利于完善學生的知識體系、拓寬學生的視野。傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的教學模式受限于教學時間、地點的限制，不利于開拓學生的視野，也不利于培養學生學習的獨立性，而結合在線教育探索新的教學模式成為當下教育發展領域的潮流之一。在高校進行信息化建設過程中，應該依托優勢學科開發優質教育資源，實現教育優質資源的共享。金融學在我國發展速度較快，在師資、教學平臺等方面已有一定的基礎，具備了教學創新的前提條件，但整體來看，國內金融學在教學理念、教學手段等方面的創新還不夠，因此，可結合金融學科以及我國各個高校的實際情況，充分運用MOOC技術這一新的教學方式對金融學教學模式進行改造升級，通過互聯網獲得國內外最新的教學資源，從而有利于完善學生的知識體系和拓寬學生的視野。

2.新技術與傳統教學模式的融合，在提供便捷的教育服務的同時，有助于提高教學和學習效率。MOOC以學習者為中心，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取并同化知識的學習行為，激發學習者的學習興趣，實施個性化的學習方案，從而提高教學與學習效率。經過近年來的快速發展，國內開發了慕課網、極客學院等在線教育平臺，清華大學、浙江大學等高校也開始了MOOC教學的實踐，其教學實踐均顯著地提升了教學效率和學習效率。但國內外的MOOC教學也表明了MOOC教學存在一定的缺陷，如“知識碎片化”[1]“人灌向機灌的轉變”[2]等。如何在發揮MOOC教學方式優點的基礎上，根據金融學的實際情況來克服MOOC教學的缺點，進一步提高教學與學習的效率，贏得MOOC教學新一輪發展的先機，是國內金融學以及其他類似學科應考慮的問題之一。

二金融學MOOC教學的現狀分析

近年來，MOOC技術飛速發展，其伴隨著Web 2.0及計算機信息技術發展而產生，已經成為了國內外高校教學創新的重要形式。由于MOOC教學方式具有參與學生規模大、突破時空限制、課程內容覆蓋范圍廣、教學資源豐富且來源于世界頂尖大學等優點，這種教學方式受到了國內外越來越多高校的青睞，從國際范圍來看，目前已有OER, Coursera, Udacity, Future Learn等教學平臺，而國內的在線教育發展也非常迅速，短短兩三年，在精品課程的基礎上，慕課網、極客學院、好大學在線、中國大學MOOC、學堂在線等在線教育平臺也紛紛成立，與此對應的MOOC學習社區也逐漸成熟。在MOOC教學方式逐漸運用到金融學實踐中時，其內在的不足也逐漸顯示出來，首先，MOOC教學難以形成系統性的金融學知識講授，互聯網碎片化的知識容易導致金融學習者專注能力和思考能力的下降，即使是精品化的“碎片”內容也難以使金融專業學生形成系統化的認知；其次，虛擬的教學環境難以實施教學控制，并且針對MOOC教學方式的金融學教學評價不完善，這些因素導致了金融學MOOC教學效果并不理想，教學的輟學率高，及格率也不高；其三，金融學MOOC教學方式缺乏實踐教學體系，針對實踐性較強的學科，以及需要培養綜合能力的專業，例如金融學等專業的課堂需要有大量的教學案例討論、課程演示報告等，而現有的MOOC教學方式難以達到這些專業實踐性較強的課程要求。有鑒于此，國內外教育界對MOOC教育正在進行新一輪的反思和創新，其改進的重點在于與教學實踐更多的結合，更強調“線上+線下”相結合的教學模式，并且在教學過程中，形成更為系統的教學體系以及更完善的評價體系和實踐體系。

三金融學MOOC教學的創新對策

以《教育信息化十年發展規劃(2011~2020年)》為指導，順應“互聯網+”的發展趨勢，遵循高等教育以及金融學的內在發展規律，國內金融學可充分借鑒現有MOOC教育發展的經驗，建立更為系統的線上線下相結合的混合教學模式，在教學平臺設計、課程設置、實踐體系以及教學評價體系等方面進行MOOC教育新的嘗試與探索。

1.金融學MOOC教學平臺的構建。充分利用現有MOOC平臺構建適合國內高校的金融學在線教育平臺。當前與金融學教學相關的MOOC教學平臺包括慕課網、極客學院、好大學在線、中國大學MOOC、學堂在線、ewant教育、愛課程以及上海高校課程中心(智慧樹)等，運用已有的MOOC資源，配備好教學課件和習題，實施有效的學習設計，積極開發基于已有平臺的移動客戶端，建立“討論”和“學習筆記”社交互動版塊，建立相互討論的學習小組強化學習效果。根據金融學的特點和培養方案，開發具有各個學校特色的金融學MOOC課程，錄制教學視頻、配備課件和習題，設計好教學大綱，以此完善金融學MOOC教學平臺的構建。

2.金融學MOOC教學方案的改進。論證混合學習、案例學習、沉浸學習、移動學習和協作學習在國內高校金融學MOOC教學中的適用性，并選取合適的教學方案來改進當前的傳統教學模式。構建“線上線下相結合”的多元教學方案，改變傳統專業課的灌輸模式，將學生的學習狀態由被動轉變為主動，提高學生的自主學習能力和知識構建能力。

3.金融學MOOC課程體系的優化。當今金融人才的需求逐漸多元化，“厚基礎、寬口徑”的復合型人才日漸吃香，基于MOOC教學模式，優化金融課程體系有助于金融學復合型人才的培養。建立金融學課程體系的篩選標準。MOOC課程種類豐富，領域廣泛，涵蓋計算機、數學、文學、物理、統計、財務、法律等理工科和人文社科等領域知識，基于MOOC技術的金融學教學改革要根據學生特點和興趣范圍，篩選適合國內各個高校金融學學生的MOOC課程，拓寬學生的認識范圍，提升其眼界和視野。在課程體系的優化過程中，嘗試開發具有各個高校特色的精品或特色MOOC課程。

4.金融學MOOC實踐教學體系的完善。探索課內實踐體系的完善，豐富課堂討論的內容與形式，結合金融學教學特點，將學生進行分組，以小組為單位進行項目訓練和合作研究與探討，探索師生、生生一對一或一對多的問題解決方式和實踐體系。完善與MOOC教育相配套的課外實踐教學體系，MOOC教育雖然具有信息量大、信息前沿、教學高效等優勢，但是由于其難以實現現實場景教學，其實踐教學的效果也會大打折扣，[3]基于此，本應從完善實踐基地、強化金融實驗教學、鼓勵參與行業調研、抓好學年論文和畢業論文，以及組織參加學科競賽等方式來強化金融學的實踐教學，并在實踐教學環節充分運用基于MOOC技術的信息技術服務金融學教學組織和教學管理。

5.金融學MOOC教學評價體系的建立。嘗試建立實時動態的學生測評體系，組織學生觀看MOOC課程后，進行教學內容的訓練與測驗，實時動態地把握每一位學生的測評結果。建立教學預評估方法，結合學生的金融學基礎以及教學目標，任課教師對MOOC教學內容進行的難易程度、趣味程度、信息含量、內容質量、呈現方式等進行預評估，實現教學內容與教學目標的契合。建立基于SPOC(Small Private Online Courses, SPOC)模式的形成性評價和總結性評價方法。[4][5]SPOC是在MOOC基礎上的升級，SPOC針對教學資源、學習行為進行大數據分析，從而能為教學評價提供更準確的方法支撐，[6]國內高校可結合SPOC平臺的特點，建立包括點擊率、參與率、作業質量、導師反饋、項目完成質量、課堂表現、自評和互評相結合的形成性評價指標，同時建立包含考試、成果匯編和成績單等相結合的總結性評價指標，從而構建起基于MOOC的金融學教學綜合評價體系。

四金融學MOOC教學的實施及預期效果分析

金融學MOOC教學注重教學實踐，旨在為金融學教學質量的進一步提高提供相應的理論支撐和實踐指南。在執行過程中應對國內外關于MOOC教學的理論與實踐的研究文獻進行總結，并對相關高校的MOOC教學情況進行實地調研。接著應以金融學MOOC教學平臺及相應硬件建設為基礎，對金融學MOOC教學模式進行論證，構建適合各個高校特點和實際情況，以及金融學教學規律的MOOC教學方案。然后應分別從課程體系和實踐教學體系等金融教學的關鍵環節設計MOOC教學的具體方案，并將研究成果運用到金融學教學的實踐中。其后，通過對金融學教學實踐，檢驗金融學MOOC教學效果，進行效果反饋與教學模式的改進，初步形成我校金融學MOOC教學模式。

金融學MOOC教學模式的預期效果體現在三個方面：立足于當下網絡新技術對于高校課程改革的沖擊、金融課程教學模式亟待突破的現實，緊扣專業和學生利用網絡學習的需求，本課題將建設基于金融學專業的MOOC網絡課程學習平臺，提升學生的學習效率和應用實踐能力，將課程改革的利益惠及到專業的各個學生；本課題將優化金融學教學團隊協作能力，對金融學的各科課程進行重新規劃安排，有助于教師提升利用網絡工具進行教學及團隊合作的課程開發能力；通過基于金融學專業的MOOC課程的設計，增進師生互動交流，提升學生的學習主動性和積極性，培養學生的全面的知識視野和應用實踐能力，為學生擇業，企業選擇人才拓寬了渠道。

順應教育信息化和“互聯網+”的發展趨勢，國內金融學應在把握金融學教學的內在規律基礎上，充分運用MOOC技術進行教學模式創新，各個高校可根據其自身實際情況，從MOOC教學平臺的構建、教學模式的改進、教學課程體系的優化、教學評價體系的建立以及實踐教學體系的完善等方面來實施金融教學改革，從而拓寬學生的視野，提高教學與學習的效率，提高金融學教學的整體質量。

參考文獻

[1]李建中, 袁勁. “互聯網+”時代傳統人文學科的網絡化應對——基于中國大學MOOC的學理思考[J]. 中國地質大學學報(社會科學版), 2015, 15(6): 117-121.

[2]李紅美, 陸國棟, 張劍平. 后MOOC時期高等學校教學新模式探析[J]. 高等工程教育研究, 2014(6): 58-67.

[3]范建麗. 基于MOOC的大學生創新能力培養[J]. 湖北經濟學院學報(人文社會科學版), 2015, 12(11): 140-141.

[4]康葉欽. 在線教育的新時代——SPOC[J]. 清華大學教育研究, 2014(1): 85-93.

[5]曾明星, 李桂平, 周清平, 覃遵躍, 徐洪智, 張彬連, 黃云, 郭鑫. 從MOOC到SPOC: 一種深度學習模式構建[J]. 中國電化教育, 2015(11): 28-34.

[6]Fox A. From MOOC to SPOCS. www. Cacm.acm.org/magazines[DB/OL], 2013-12-20.

Class No.:G642.0Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

Teaching Mode Innovation of Finance Based on Massive Open Online Courses

Luo Changqing1,2,Yang Cailin1

(1.School of Finance, Hunan University of Commerce, Changsha, Hu’nan 410205,China;2.College of Business Administration, Hunan University, Changsha, Hu’nan 410082，China)

Abstract：Currently, the massive open online courses have developed quickly in China , and many MOOC platform have been established. Following this the education information and Internet+ plan, the university should innovates the finance teaching model based on MOOC and intrinsic rule of education. Specifically, constructing the MOOC teaching platform, improving the teaching plan, enhancing the course systems, establishing the teaching evaluation system and bettering the practical system should be included in the innovation plans.

Key words：massive open online courses; higher education; finance; teaching mode

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)03-0016-3

基金項目：湖南省自然科學基金青年項目(No. 14JJ3129)；湖南省高校科技創新團隊支持計劃“開放經濟條件下金融風險度量、控制與政策”;2015年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“基于校企合作的地方財經院校金融學類創新型人才協同培養機制研究”。

作者簡介：羅長青，博士, 碩士生導師, 湖南商學院財政金融學院；博士后,湖南大學工商管理學院。研究方向: 金融工程與金融管理, 高等教育學。

楊彩林，教授，碩士生導師, 湖南商學院財政金融學院。