“慕課”視域下軍事理論課教學研究

楊　凱，戴謀元

(湖南大學，湖南　長沙　410082)

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“慕課”視域下軍事理論課教學研究

楊凱，戴謀元

(湖南大學，湖南長沙410082)

摘要：從“慕課”的發展中，探尋提升軍事理論課教學質量的可能性途徑。較為理想的“慕課”教學使得軍理課程教學實現了大規模教學、傳統教學方式改變和教育資源共享與優化，在質量與數量之間尋求平衡。但目前，“慕課”在軍事理論課教學中的應用依然存在著諸多困境，本文從搭建全國性的教學資源平臺、豐富線上教學的實踐內容與形式、創新線下教學的組織三個層面,為軍事理論課運用全新的慕課教學方式提供可行性對策。

關鍵詞：慕課；軍事理論課；教學研究

大學軍事理論課是大學教育的必修課，承擔著對大學生進行系統的國防教育的任務，是對大學生開展思想政治教育的渠道之一。但目前，軍事理論課教學基本上采用多媒體集中授課的教學模式，這種填鴨式的教學方式降低了學生的學習興趣和學習的自主性，也使得老師缺乏對學生課堂的監管和學習效果的評價。“慕課”正致力于改善這種傳統的教學理念、教學內容和教學方式，為軍理課教學帶來一場新的變革。

一、“慕課”的概念

所謂“慕課”(MOOC)，即Massive Open Online Course，代指一種大規模的、開放的和在線式的網絡課程。它是綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，將傳統的課程內容重新分解、整合、再造，編排成一個個內容豐富、有機組合的學習板塊，而后通過互聯網技術手段展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式[1]。

2014年，南開大學推出軍事理論課的“慕課”，并在湖南大學等多所高校推廣使用。“慕課”與傳統方式上通過大眾傳媒、互聯網等渠道進行的遠程教育不同，也與一般意義上的視頻課、網絡公開課有所區別。作為一種新的教學模式，“慕課”給中國的高等教育帶來了新的機遇和挑戰。軍事理論課應抓住這場教育變革帶來的優勢，推動軍事理論課教學理念的轉變、教學模式的創新和教學資源的優化。

二、“慕課”視域下理論課教學的優勢分析

傳統軍事理論課的教學主要有小班教學和大班授課兩種教學模式。小班教學能夠在一定程度上保證軍事理論課的教學質量，但對師資力量的要求高，國內鮮有高校可以滿足。而由于軍事理論課是通識必修課，在普遍缺乏師資的條件下，大班多媒體授課仍然是國內大部分高校所采取的教學模式。這種模式雖能滿足學校的教學需求，但卻往往難以保證教學的效果。因此，如何同時實現大規模的教學和教學質量的提高成為困擾目前高校軍事理論教學的一個重要瓶頸。“慕課”的出現為同時實現課程受眾范圍的擴展和促進教學質量的提高提供了可能。其優勢具體如下。

(一)實現了大規模教學

教學范圍的廣泛性是“慕課”最基本的特征之一，“慕課”將優質的教學資源在網絡上共享，對學習者特別是廣大在校大學生基本沒有任何的門檻設置。同時，“慕課”以其網絡方式進行授課，打破了地域的限制，節省了大量的教學空間，加之“慕課”系統本身的操作非常簡單、“慕課”終端可以在電腦和手機上同時使用，滿足了學生隨時學習的需要，使得學生在課程選擇上更為自主和靈活。此外，與傳統課程主要面向幾百人甚至幾十人，以及在線視頻課程主要面向本校學生不同，“慕課”的聽課人數往往動輒上萬人，實現了軍事理論課作為一門通識必修課教學廣泛性的要求。

(二)實現了傳統教學方式的改變

教學質量不僅取決于教學主體的教學內容，也很大程度上與受教育客體的知識獲取實量、課堂參與度等因素有關，而這些因素與教學方式有著密切的關系。傳統的教學模式存在諸多弊端，而“慕課”在一定程度上能夠改變傳統教學模式，達到增強學生學習的自主性、提高學習效果等作用，從而提高教學質量。

第一，碎片化的學習提高了學生的學習興趣和學習質量。由于軍事理論課的理論性較強，學生長時間的連續學習，不僅難以保持高度的注意力，也不利于知識的吸收和消化，從而降低了軍理課學習的實際效果。而“慕課”強調用微視頻的方式將傳統一節課程45分鐘的教學切割成不超過15分鐘的“微課程”，使學習者對學習內容進行碎片化學習，便于集中學生的注意力和分解知識難點，力求保證學習的有效性。

第二，“慕課”實現了以“教師為中心”向以“學生為中心”的翻轉。傳統的軍理課教學主要是以教師課堂講授為主，教師是教學的中心，也是教學的主體，而“慕課”則將學生從填鴨式的教學中解脫，突出學生的主體地位。一方面，學生在線上的學習中通過觀看視頻和階段測試的方式自己掌握基礎知識，并根據提出的問題進行自主學習和思考，強調的是學生對學習的獨立認知、感受和感悟，是一種靜態的學習方法；另一方面，學生通過線下的課堂討論，在教師的引導下提出問題，交流討論，開展各種形式的團隊學習和交流分享，形成一種深度互動的機制，是一種動態的學習方法。這種動靜結合的學習方法從根本上挑戰了現行高等教育以“授”為主的課堂教學模式，其核心在于堅持以“學”為本的教學價值取向[2]。

第三，“慕課”催生了學習社區的形成，使建構主義的教學理念得到深化。學習強調交互性，尤其注重學習者之間的交互[3]。在線上的學習過程中，學生可以通過討論平臺參與到對有關話題的討論中，不但自己可以提出問題供其他同學思考回答，還可以進入其他同學的學習空間去回答問題，交流學習體會。同時，學生還可以將自己使用的課程資料上傳到資料共享平臺，提供給他人學習和借鑒。在線下的學習過程中，學生可以通過自由組成團隊，就某一問題搜集資料討論學習，并利用線下討論課進行交流分享。因此，在同伴線上和線下的互助學習、互相學習的過程中，一個學習社區就會自然形成，解決了大規模情境下的學習支持服務問題，體現了建構主義的教育理念。

(三)實現了教育資源的共享和優化

傳統教育模式下，教學質量的提高有賴于教師與學生的面對面接觸，而目前我國高校軍理課程教學一般由各高校武裝部的軍事理論教研室承擔，且教研室人員的配備均相對有限，軍事理論課對于良好師資的需求極大，一般高校無法滿足。而“慕課”創造了線上線下兩種教學模式，推動了教學資源的共享與優化。

從理論上講，“慕課”集結了全國該領域最為優秀的教學人才、技術人才以及管理人才，線上課程由全國具有領先地位的教育團隊負責課程設計與安排，教學上更為專業化，運營上更為高效化，從技術上實現卓越化，從而大大提高了普及性課堂教學內容的質量，緩解了當前我國高校優質課程資源分布和發展不均衡的局面，有利于實現教育的公平與社會的正義。此外，近幾年來高校教師在科研和日常教學之間難以獲得平衡的困境越發突出，“慕課”的出現促使社會對于高校教師進行重新定位，使得他們更多地充當啟發者和激勵者的角色，從而更為關注學生的內心與思維世界，這在一定程度上為“因材施教”提供可能。

三、“慕課”視域下提高軍事理論課教學改革的對策

(一)搭建全國性的教學資源平臺

“慕課”發明的初衷在于實現優質資源分享的最大化。但是目前，各高校紛紛爭相開設“慕課”課程響應教育部政策，優質教學資源沒有實現最優化整合和最大化的利用，導致“慕課”的數量不斷增長，質量卻良莠不齊。因此，當下亟待需要建立統一的“慕課”教育平臺，加強各高校間的聯系與互動。而這種聯系與互動并不是簡單的課程資源共享，而是打破學校教學資源的限制，跨校組建優質的教學團隊，共同致力于打造一流的“慕課”課程。在具體的平臺搭建過程中，要充分發揮教育部門的統籌協調作用，將國內主要高校納入到平臺中，同時將各高校中對于軍事理論研究最為深入、教學方法最為優越、最受學生歡迎的學者和教職人員集合在一起，形成課程制作團隊。此外，在搭建的軍事理論課教學平臺中，還要相應的建立一種教學質量的溝通和反饋機制，以包容的態度，聽取來自全國各高校的教師及學生對于課程開設的意見和看法，不斷改進軍事理論課“慕課”課程。

(二)豐富線上教學的內容

一方面，軍事理論課程可以采取更為靈活的授課方式，走出教室，走進軍旅。授課者在教授有關軍事技能、軍事高科技、信息化戰爭等相關知識時，可以將視頻課堂搬入軍隊當中，在保證國家安全和軍隊秘密的情況下，引領學生觀察軍旅生活的真實面貌，通過真人演示等方式開展教學，這將有利于激發學生的興趣和對知識的掌握。

另一方面，軍事理論課程在開展部分教學章節的教學時，特別是涉及一些較為深入的話題時，可以有選擇的應用“討論式”的課堂教學模式。通過多名教師甚至是與軍事領域相關的專業型人才，如軍隊將領、軍事新聞媒體人等，就某個特定話題進行現場討論與爭辯，將各種思想展現給學生。多元化思想的沖擊與互動，將更為有利于學生進行深入思考，并形成自己的獨立思維，亦可以加深對軍事理論知識的掌握。

(三)創新線下教學的組織

實現課堂翻轉是“慕課”的重要特點之一。“慕課”翻轉的不僅僅是上課的時間和地點，更翻轉了傳統的教育理念，即從“以教師為中心”翻轉成“以學生為中心”，這一點最能體現在線下教學方面。“慕課”的線下教學是與線上教學相對應而言的，學生在線上進行視頻的學習后，在教師的指導下走進課堂，師生之間和生生之間可以開展深度的分享探討，開展各種形式的團隊學習和案例學習，形成一種深度互動的機制。同時，授課老師還可以通過與學生的交流探討中判斷學習的質量和效果，起到評價督促的作用。對于軍事理論課而言，線下的教學可以講案例教學、團體學習相互融合，可以通過以下兩種方式去組織：

第一，借鑒大多數小班討論課的上課方式，提前將學生分成若干個由4—6人組成的小組，每一個小組圍繞與上一階段軍事理論課學習有關的話題進行講述，在每個小組逐個講解結束后，教師進行總結和點評。這種方式不但能夠鍛煉學生的團隊合作能力、信息資料收集能力和語言表達能力等，還能夠充分調動起學生學習的興趣和積極性。但這種教學方式適合人數在30人以內的班級進行，人數過多而課時較少，就會導致學生的參與面小，影響教學的效果。

第二，采用課堂辯論的方式進行授課，課堂上教師充當辯論主席的角色，負責辯論的組織。教師拋出一個具有可討論的話題，例如“大學生軍訓弊大于利還是利大于弊”等，學生根據自己的觀點分成兩個觀點對立的小組展開辯論。這種討論沒有辯論賽那樣嚴格的時間要求，只要雙方交替發言，言之有理即可。這種組織方法既適用于人數較多的大班教學，也適用于人數較少的小班教學，并且能夠充分調動起同學們參與的積極性，軍事理論課教師亦可以通過學生的討論，掌握學生的思想動態和學習情況，并在總結點評中給予學生正確的思想引導。

參考文獻:

[1]李曼麗,張羽,黃振中.“慕課”正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23.

[2]杜揚.“慕課”對高校體制的五大挑戰[EB/OL].2013-08-21.http://www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20130821/t2013082_1004086.shtml.

[3]陸慧，王建明，陳峰.“慕課”風潮下我國醫學教育網絡化發展的思考[J].現代教育科學，2014，(4).

文獻標識碼：A

中圖分類號：G7

收稿日期：2015-07-19

文章編號：2095-4654(2016)01-0087-03