高校“教師口語(yǔ)”課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

沈 輝

(泰州學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

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高校“教師口語(yǔ)”課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

沈 輝

(泰州學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

“教師口語(yǔ)”是高校師范類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，教學(xué)過(guò)程中需要綱舉目張，全面把握，才能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此相適應(yīng)，這門課程的評(píng)價(jià)體系不能過(guò)于簡(jiǎn)單程式化，而應(yīng)既能客觀反映出教師的教學(xué)效果，又能有效體現(xiàn)出學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度，達(dá)到教與學(xué)的相輔相成，這一要求決定了其評(píng)價(jià)體系的復(fù)雜性和多元化。實(shí)施過(guò)程中我們要力求做到三個(gè)結(jié)合，這樣才能給學(xué)生更全面立體的評(píng)價(jià),也才能提醒教師不斷調(diào)整改進(jìn),實(shí)施有效指導(dǎo)。

教師口語(yǔ)；多元化；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建

“教師口語(yǔ)”是高校師范類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，是培養(yǎng)師范生教育、教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)運(yùn)用能力實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進(jìn)行一般口語(yǔ)交際活動(dòng)，順利開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)，做到普通話音素、音節(jié)及語(yǔ)流音變發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范；說(shuō)話清晰響亮，語(yǔ)態(tài)大方自然；根據(jù)情境適度調(diào)控聲音的高低強(qiáng)弱，掌握停連、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等各種表達(dá)技巧，最終使語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明生動(dòng)，具有啟發(fā)性和感染力，具備指導(dǎo)幼兒和中小學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)的基本能力，為將來(lái)從事教育教學(xué)工作及其它工作打好語(yǔ)言表達(dá)技能基礎(chǔ)。

“教師口語(yǔ)”課程包括三大板塊：普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練、教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練，這三大板塊既各自獨(dú)立，自成體系，又彼此聯(lián)系，相互滲透，教學(xué)過(guò)程中不能偏此廢彼，而要綱舉目張，全面把握，合理安排，不斷深化，才能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此相適應(yīng)，這門課程的評(píng)價(jià)體系不能過(guò)于簡(jiǎn)單程式化，而應(yīng)該既能夠客觀反映出教師的教學(xué)效果，又能夠有效體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮程度，達(dá)到教與學(xué)的相輔相成，這一要求決定了其評(píng)價(jià)體系的復(fù)雜性和多元化，實(shí)施過(guò)程中我們要力求做到以下幾點(diǎn)：

一 理論與實(shí)踐相結(jié)合

“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)應(yīng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。“教師口語(yǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐訓(xùn)練貫穿始終，但相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也很重要。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有理論知識(shí)的正確指導(dǎo)，實(shí)踐訓(xùn)練就失去了保證，會(huì)具有很大的盲目性和隨意性；實(shí)踐訓(xùn)練是核心，旨在增強(qiáng)理論指導(dǎo)的針對(duì)性，及時(shí)檢驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)效性。因此在該課程的教學(xué)中，要堅(jiān)持“精練的理論教學(xué)為指導(dǎo)，高質(zhì)量的實(shí)踐訓(xùn)練為主體”這一教學(xué)原則，理論知識(shí)講授精當(dāng)，同時(shí)配以大量豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練，以確保課堂教學(xué)的預(yù)期效果。

“普通話訓(xùn)練”這一板塊，理論知識(shí)的講解主要包括：普通話水平測(cè)試的內(nèi)容和技巧；現(xiàn)代漢語(yǔ)方言的分布；音節(jié)的構(gòu)成方式；聲母、韻母、聲調(diào)正確的發(fā)音方法；四種常見(jiàn)的語(yǔ)流音變等。實(shí)踐技能的訓(xùn)練主要包括：聲母、韻母、聲調(diào)的正確發(fā)音；常見(jiàn)語(yǔ)流音變的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；方音辨正等。教師對(duì)普通話里關(guān)于語(yǔ)音知識(shí)的講解要細(xì)致到位，這樣學(xué)生才能有針對(duì)性地練習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)能力的提高才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

“一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練”這一板塊，理論知識(shí)的講解主要包括：口語(yǔ)交際中的常見(jiàn)語(yǔ)病及內(nèi)在根源；口語(yǔ)交際的形式分類及其特點(diǎn)；發(fā)音器官、發(fā)聲原理；科學(xué)的發(fā)聲方法等。實(shí)踐技能的訓(xùn)練主要包括：口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)訓(xùn)練(念讀、聽(tīng)話、態(tài)勢(shì)風(fēng)度、心理素質(zhì)、立體思維模式)；單向表述能力訓(xùn)練(朗讀、朗誦、演講)；雙向交流能力訓(xùn)練(辯論、交談)。一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)在相關(guān)理論的適當(dāng)指導(dǎo)下，精心安排教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造特定的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的模擬練習(xí)。

“教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”這一板塊，理論知識(shí)的講解主要包括：教師職業(yè)口語(yǔ)的本質(zhì)特點(diǎn)；教學(xué)口語(yǔ)的類型和要求；教育口語(yǔ)的類型和要求；教師其他工作口語(yǔ)的藝術(shù)等。實(shí)踐技能的訓(xùn)練主要包括：教學(xué)口語(yǔ)(導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等)；教育口語(yǔ)(溝通語(yǔ)、啟迪語(yǔ)、說(shuō)服語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)、暗示語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)等)；教師其他工作口語(yǔ)(集會(huì)性講話；研討性講話等)。教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)情境性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)宜結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際案例，以創(chuàng)設(shè)情境為主，理論指導(dǎo)為輔，讓師范生在具體情境中進(jìn)行職業(yè)口語(yǔ)技巧訓(xùn)練。

一種能力的形成往往是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以使實(shí)踐技能的運(yùn)用更加自覺(jué)自如，更加符合其本身的認(rèn)知規(guī)律，而實(shí)踐技能的運(yùn)用又可以印證、鞏固和提高理論知識(shí)的掌握程度。因此我們應(yīng)建立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，期末考查采取筆試和口試合二為一的方式進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，筆試和口試應(yīng)建立各自的試題庫(kù)，考試時(shí)隨機(jī)抽取。筆試分值占30%，試卷內(nèi)容不必過(guò)多拘泥于定義術(shù)語(yǔ)的解釋，也不必追求呈現(xiàn)一種完整的理論體系，本著不求系統(tǒng)精深，但求有實(shí)用價(jià)值的考查宗旨，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，時(shí)間控制在一節(jié)課左右。口試分值占70%，根據(jù)教學(xué)、教育情境設(shè)計(jì)教學(xué)、教育用語(yǔ)。考前教師提前制作好15-20個(gè)簽，每張簽上包含教學(xué)情境和教育情境各一題，考生采取抽簽的方式，對(duì)抽中的題目分別進(jìn)行三分鐘左右的現(xiàn)場(chǎng)演繹，可提前十分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備。

二 目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合

所謂“教師口語(yǔ)”課的目標(biāo)評(píng)價(jià)是指該課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)實(shí)施的終結(jié)性考查，是一種總結(jié)性的考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一次綜合性總體評(píng)價(jià)。而“教師口語(yǔ)”課的過(guò)程評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)價(jià)，個(gè)人表現(xiàn)、主動(dòng)練習(xí)、參加活動(dòng)等都可以納入評(píng)價(jià)體系中，從而改變一次性考試的成績(jī)決定一個(gè)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)的片面性。目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式在加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理的同時(shí)，不僅有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、綜合的合理評(píng)價(jià)，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和自覺(jué)能動(dòng)性。

學(xué)生課程最終成績(jī)采用百分制，是由過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)和目標(biāo)評(píng)價(jià)成績(jī)總評(píng)出來(lái)的，其中過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)占40%，目標(biāo)評(píng)價(jià)成績(jī)占60%。目標(biāo)測(cè)評(píng)成績(jī)就是上文所述的期末考查成績(jī)，采取筆試和口試相結(jié)合的方式合成的綜合成績(jī)。下面重點(diǎn)談?wù)勥^(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)的主要構(gòu)成：

1.課前個(gè)人表現(xiàn)。

每次上課前預(yù)留出15分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生按照一定的順序依次進(jìn)行三分鐘說(shuō)話，這樣每次上課可以安排到5-6名學(xué)生，一學(xué)期下來(lái)能確保每位同學(xué)至少走上講臺(tái)一次。這一次的個(gè)人表現(xiàn)，是一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，要求事先要經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)時(shí)要做到完全脫稿。話題內(nèi)容會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排有所變化，分四個(gè)階段逐步實(shí)施：第一階段是讀書心得交流，選擇你最喜愛(ài)的一篇文章或一本書，和同學(xué)一起分享你的感受體悟，要求發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，自然流暢；第二階段是配樂(lè)詩(shī)(散文)朗誦，選擇一首自己最喜愛(ài)的詩(shī)歌或一篇經(jīng)典優(yōu)美的散文，配樂(lè)朗誦，要求在前面的基礎(chǔ)上，把握好語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏和速度，聲情并茂，富有感染力；第三階段是演講，自選題材，針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，要求以有聲語(yǔ)言為主要手段，以體態(tài)語(yǔ)言為輔助手段，達(dá)到二者的完美結(jié)合；第四階段是課堂教學(xué)片段展示，根據(jù)自己的專業(yè)特色，節(jié)選一段最精彩的課堂教學(xué)，展示給同學(xué)，要求增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，氣氛融洽，效果顯著。以上四個(gè)階段層層推進(jìn)，步步深入，要求逐步提高，最終使每位同學(xué)都能得到有效鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力顯著提高。

2.課堂主動(dòng)練習(xí)。

“教師口語(yǔ)”是一門能力訓(xùn)練課，實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過(guò)程中作過(guò)多的理論講解和現(xiàn)場(chǎng)示范，效果并不理想。無(wú)論教師有多么深厚的理論功底，多么高明的表達(dá)技巧，只能保證自己教好，不能保證學(xué)生能真正學(xué)好。在這門課程的教學(xué)與訓(xùn)練中，教師應(yīng)該扮演“導(dǎo)演”的角色，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂上會(huì)有很多的口語(yǔ)練習(xí)，為了節(jié)省時(shí)間，也為了讓同學(xué)自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在課堂練習(xí)中，采取學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，直接舉手作答的方式進(jìn)行。發(fā)言時(shí)要求先報(bào)學(xué)號(hào)再作答，由課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每人的發(fā)言次數(shù)。一學(xué)期主動(dòng)練習(xí)次數(shù)超過(guò)(含)8次為“優(yōu)秀”， 5-7次為“良好”，3-4次為“中等”，1-2次為“及格”，一次都沒(méi)有為“不及格”。這一舉措，極大提高了學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛變得異常活躍，他們或情深意切，或慷慨陳詞，或娓娓道來(lái)，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，積極地參與互動(dòng)，在思想火花的強(qiáng)烈碰撞中，既開(kāi)闊了眼界，又拓展和開(kāi)掘了對(duì)話題思考的廣度和深度，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的可喜態(tài)勢(shì)。

3.課后參加活動(dòng)。

“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)應(yīng)遵循課內(nèi)導(dǎo)練與課外自練相配合的原則，課內(nèi)導(dǎo)練往往是根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而設(shè)置的虛擬語(yǔ)境，缺乏一定的真實(shí)感，因而某種程度上會(huì)影響學(xué)生自然而然地進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)。另外課堂上畢竟時(shí)間有限，難以充分展開(kāi)，為確保學(xué)生獲得充足有效的訓(xùn)練，就應(yīng)該把課堂延伸到課外，充分利用學(xué)生課后的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)其多參與口語(yǔ)交際與表達(dá)，積極參加各級(jí)各類語(yǔ)言方面的活動(dòng)，如推普周、經(jīng)典誦讀、大學(xué)生辯論賽、演講比賽、校園主持人大賽等，從而使學(xué)生的口語(yǔ)技能在自然真實(shí)的狀態(tài)和語(yǔ)境中得以鞏固和提高。為了激勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)練習(xí)，培養(yǎng)積極的參與意識(shí)，在評(píng)價(jià)體系中把活動(dòng)參加情況也作為了一項(xiàng)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照參賽次數(shù)、參賽等級(jí)、獲獎(jiǎng)名次等進(jìn)行綜合評(píng)分。這樣既能讓學(xué)生利用一切平臺(tái)展現(xiàn)自我，又能開(kāi)拓視野，提升自信，在不斷磨礪中潛移默化地提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三 定量與定性相結(jié)合

任何事物和過(guò)程都含有質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面：定量是用數(shù)字和相應(yīng)度量單位來(lái)表述事物；定性是用事物變化的狀態(tài)和程度所相關(guān)的語(yǔ)言來(lái)表述事物。“教師口語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)，同樣也遵循這樣的規(guī)律。因此，“教師口語(yǔ)”學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)是定量與定性相結(jié)合的。先按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化的考核設(shè)計(jì)，然后針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。“教師口語(yǔ)”基礎(chǔ)訓(xùn)練可以分為二種：?jiǎn)蜗虮硎龊碗p向交流，下面以此為例，分別闡述定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

1.單向表述能力訓(xùn)練。

單向表述能力訓(xùn)練，評(píng)分時(shí)既要量化考核，又要?dú)w檔定性，要求學(xué)生做到吐字清晰，音量合適，能根據(jù)需要把握表達(dá)的重音、停連，正確調(diào)節(jié)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速。體態(tài)訓(xùn)練則要求做到規(guī)范，大方得體，親切自然，與口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容相互配合，相得益彰，更重要的是通過(guò)這一層面的訓(xùn)練可以提高師范生良好的心理素質(zhì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以參照以下執(zhí)行：

(1)優(yōu)秀(90分-100分)：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)流暢，無(wú)系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷、無(wú)語(yǔ)調(diào)偏誤，發(fā)音錯(cuò)誤在5個(gè)音節(jié)以下，體態(tài)自然，心理穩(wěn)定。

(2)良好(80分-89分)：發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)較流暢，無(wú)明顯系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷、無(wú)明顯語(yǔ)調(diào)偏誤，發(fā)音錯(cuò)誤在10個(gè)音節(jié)以下，體態(tài)較自然，心理較穩(wěn)定。

(3)中等(70分-79分)：發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)基本流暢，有系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷，有語(yǔ)調(diào)偏誤，表現(xiàn)不明顯，發(fā)音錯(cuò)誤在15個(gè)音節(jié)以下，體態(tài)不夠自然，心理不夠穩(wěn)定。

(4)及格(60分-69分)：發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)基本流暢，有系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷，有語(yǔ)調(diào)偏誤，表現(xiàn)較明顯，發(fā)音錯(cuò)誤在20個(gè)音節(jié)以下，體態(tài)不夠自然，心理不夠穩(wěn)定。

(5)不及格(60分以下)：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不流暢，有明顯系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤，發(fā)音錯(cuò)誤超過(guò)20個(gè)音節(jié)，體態(tài)不自然，心理不穩(wěn)定。

2.雙向交流能力訓(xùn)練。

雙向交流能力訓(xùn)練，主要是創(chuàng)設(shè)虛擬的教育或教學(xué)語(yǔ)境，通過(guò)這一層面的訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的語(yǔ)言選擇能力、語(yǔ)言傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言調(diào)控能力。評(píng)分時(shí)既要從語(yǔ)音面貌和表達(dá)技巧兩個(gè)方面量化考核，又要明確要求，進(jìn)行合理定性。語(yǔ)言選擇能力要求師范生能根據(jù)語(yǔ)境的需要選擇詞句、表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧。語(yǔ)言傾聽(tīng)能力要求能以尊重的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)，并能提取有效信息，以便于作出正確的回應(yīng)。語(yǔ)言調(diào)控能力則是在傾聽(tīng)獲取信息后，重新調(diào)節(jié)組織自己的表達(dá)，使教育教學(xué)語(yǔ)言更有針對(duì)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以參照以下執(zhí)行：

(1)語(yǔ)音面貌：對(duì)應(yīng)試學(xué)生在表述過(guò)程中普通話標(biāo)準(zhǔn)程度的一種綜合評(píng)價(jià)。(20%)

①語(yǔ)音純正，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)語(yǔ)音失誤，無(wú)方言語(yǔ)調(diào)。(20分)

②語(yǔ)音失誤在5-10次，有方言但不明顯，少量、輕微的發(fā)音不到位，有少量方言詞。(17分-19分)

③語(yǔ)音失誤在10次以下或有一種成系統(tǒng)的語(yǔ)音缺陷。(14分-16分)

④語(yǔ)音失誤在10-15次，有兩種成系統(tǒng)的語(yǔ)音缺陷。(11分-13分)

⑤語(yǔ)音失誤較多，有3種成系統(tǒng)的語(yǔ)音缺陷。(8分-10分)

⑥語(yǔ)音失誤多，方言重。(8分以下)

(2)表述技巧：對(duì)應(yīng)試學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能的一項(xiàng)綜合評(píng)測(cè)。(80%)

①語(yǔ)言富有生機(jī)，啟發(fā)興趣；以情動(dòng)人，引起對(duì)方心靈共鳴；以理服人，使人心悅誠(chéng)服。態(tài)勢(shì)語(yǔ)得當(dāng)，禮儀得體，有較高的表現(xiàn)技巧。(70分-80分)

②感情把握基本適度，速度、重音、停連、抑揚(yáng)基本得當(dāng)，節(jié)奏較為和諧。態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)一般，有一定的表現(xiàn)技巧。(60分-70分)

③語(yǔ)意內(nèi)涵基本明晰，感情較平淡，語(yǔ)調(diào)較平緩，但能較流暢地完成表達(dá)。(50分-60分)

④感情平淡，語(yǔ)調(diào)處理多處不當(dāng)，流暢度較差。(50分以下)

綜上所述，“教師口語(yǔ)”課程評(píng)價(jià)體系的改革要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)單一的口試考核方式，代之以筆試和口試相結(jié)合的方式，既考理論又考實(shí)踐，以此督促學(xué)生全面掌握教師口語(yǔ)技能；二要轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既重視目標(biāo)，更重視過(guò)程，以此提高學(xué)生對(duì)平時(shí)技能訓(xùn)練的重視；三要轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)要求不明確，考核過(guò)于主觀隨意的弊端，將學(xué)習(xí)要求加以定性，考核標(biāo)準(zhǔn)加以量化，這樣學(xué)生訓(xùn)練時(shí)才能有據(jù)可依，有的放矢，更有針對(duì)性，從而達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。高校“教師口語(yǔ)”課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，既可以考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力、實(shí)踐操作能力，給學(xué)生更全面立體的客觀評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能提醒教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)學(xué)生實(shí)施有效指導(dǎo)。

[1]徐溪.試論高師院校《教師口語(yǔ)》的教學(xué)模式重構(gòu)[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1):97-99.

[2]葉竹鈞,源國(guó)偉.《教師口語(yǔ)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2003(12):72-75.

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[4]劉伯奎.教師口語(yǔ)訓(xùn)練教程[M]. 第2版.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

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Class No.:G642.475 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Construction of Diversified Evaluation System of University Teachers' Spoken Language Course

Shen Hui

(School of humanities, Taizhou University, Taizhou, Jiangsu 225300，China)

“Teaching language” is the professional courses for High Normal College teachers. The evaluation system of this course should not be too simple . It should not only reflect the teacher's teaching effect objectively, but also the extent of the functions of student's main body. In the implementation of the process, we must strive to combine the three parts so as to give students a more comprehensive three-dimensional evaluation. It is also vital to remind the teacher to constantly adjust the implementation of effective teaching means.

teachers oral; diversification; evaluation system; construction

沈輝，碩士，副教授，泰州學(xué)院人文學(xué)院。研究方向：語(yǔ)言學(xué)、地方文學(xué)。

泰州學(xué)院2015年度校級(jí)教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“高校教師口語(yǔ)課程創(chuàng)新模式研究”(2015JGA01)研究成果。

G642.475

A

1672-6758(2016)11-0014-4