目標管理法在教育管理中的應用研究

陳抒憶

(閩南師范大學　生物科學與技術學院，福建　漳州　363000)

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目標管理法在教育管理中的應用研究

陳抒憶

(閩南師范大學生物科學與技術學院，福建漳州363000)

摘要：教學管理要求管理者通過相關的組織調動活動，合理運用財力、物力、人力等資源，進而提高教學質量。隨著社會的不斷發展，學生接觸到的信息呈現出多樣化特點，這使教育管理的內容和對象更加復雜，因此，為了適應教育環境的變化，順利完成教育目標，必須及時轉變教育方法。在這種時代背景下，目標管理法逐漸被應用于教育管理中，并取得顯著成效。本文首先分析了目標管理法的內容和起源，又在此基礎上指出了目標管理法在教育管理中應用的可行性，并進一步提出了相應的實施步驟，此外，還論及在教學管理中實施目標管理法應注意的問題，希望以此促進教育管理的順利進行。

關鍵詞：目標管理法；教育管理；應用

目標管理法由美國管理大師德魯克提出，起初被用于企業管理中。德魯克認為每個人都應當在制定目標之后再求取和獲得工作。任何一個沒有目標的區域，最終都將被忽視，因此，目標管理在工作中具有重要作用。它可以最大限度的激發人們的潛能，增強人們的自我調控能力，進而提高辦事效率。將目標管理法應用到教學管理中，同樣可以幫助學校制定系統的教學目標，協調各個部門，為教師提供工作動力，激發教學管理者的創造性與積極性。

一、目標管理法的起源及內容

20世紀中期，美國著名管理大師德魯克提出了目標管理法，倡導組織內部的所有成員都參加管理與考核工作，工作目標由領導及全體員工共同制定。提出以一種更為自由和現代化的方法提高員工的工作積極性，增強員工的自我控制能力。德魯克強調，在這個過程中應當有明確的工作目標，及相關的工作考核標準和獎罰制度。目標管理法可以促使領導對員工的評價更加客觀和公正，激發員工的工作熱情。目標管理法的主要內容是指將“目標”視為一切工作的指導與核心。它層層細化工作目標，將總體目標逐層劃分為各個部門和員工的小目標，然后依據這些小目標制定相應的工作計劃和方案，并進行工作考核與信息反饋。因此，從某種意義上看，目標管理法的實施過程就是確立目標——分解目標——踐行目標——反饋信息——制定獎罰。這個過程由領導與員工共同參與和完成。員工在參與過程中可以明確自己的工作內容和計劃，進而加強自我控制，并適時衡量自己的工作效果。顯然，在這個過程中，員工的主動性得到極大提高。在這種時代浪潮下，教育管理若要取得進一步發展，就必須結合實際情況，合理引入目標管理法。需要注意的是，與其他一切事物一樣，目標管理法也有兩面性。其優勢是可以增強員工的工作積極性，促使領導與員工共同參與工作計劃的制定，提高管理工作效率。并細化工作目標，避免出現互相推諉和推卸責任的不良現象，增強評價的客觀性和公正性。但同時它也有一定的缺點，雖然任務分配較為明確，但卻依然會存在職責不清或授權不足的現象。同時，也很難實施各個部門員工的橫向比較，這有可能導致晉升機會分配不均。

二、目標管理法運用到教育管理中的可行性

從廣義層面看，目標管理法就是指在一段時間內，鼓勵全體員工共同參與到工作目標的制定中，同時，激勵員工在工作過程中不斷自我調整和控制，最終完成工作計劃，確保總目標的順利實現。具體到教學管理中是指在特定時期內，學校激勵全體同學共同制定教學目標，并在自我調整和控制過程中自覺實現既定目標。目標管理法具有較強的系統性、科學性和成熟性，根據多方調查顯示，將其適時運用到教學管理中具有可行性。首先，每個學校都有明確的教學目標，這與目標管理法具有共通之處。教學管理與目標管理都講究時效性，最終目的都是完成總目標。每一個學校和班級，在一段時間內都有相應的目標，目標管理法正是為實現這種目標提供方法和途徑，因此，這一管理法對教學管理具有積極意義。其次，學校管理體系完善，有助于細化目標。教師管理隊伍由校領導、年級主任、教師和班主任組成，學生管理成員則由學生干部與學生個體組成。學校組成可以根據這些團隊成員的年齡、職位、能力、性格等特點實施目標管理法，明確劃分工作職責，準確界定責任目標。再次，學校擁有合理的考核制度，有助于實施目標監控與檢測。目標的實現情況最終都要經過合理的考察制度來檢驗，與此同時，合理的考核制度還能夠監控階段性目標的實施狀況，例如學校的衛生檢查制度、定期考試制度、考勤出勤制度等，每項制度都有對應的目標檢驗類型，例如，可以用學校評比或班級紀律來考核班干部的工作成效，用進步名次或分數來說明學生的學習成績。除此之外，目標管理法對學校的教學管理具有重要的促進作用。目標管理法更加關注工作的實效性，能夠增強學生的學習興趣和學習主動性，激發教師的工作積極性，而這些問題正是當前學校管理急需解決的現實問題。既定目標的完成能夠滿足學生的自我實現需求和教師的尊重需求，增強教師與學生的成就感和工作動力，進而提高教學的有效性。此外，目標可以增強學校的團體壓力和集體凝聚力，促使學校和班級形成一種永爭先進、奮發向上的學習風氣。

三、目標管理法在教學管理中的實施步驟

目標管理法是一個循環過程，有特定的步驟與程序，當第一個目標結束之后，第二個目標就會緊接著制定和實施。在教學管理中引入目標管理法，也要遵循這些步驟，當然，同時還應根據教學管理的主要特點和需求進行適當的變更。首先要制定合理目標，形成完善的工作體系。目標是學校在一定時期和一定范圍內努力的方向，要以增強學生綜合素質，提高學生成績為根本。需要注意的是，教學管理目標的制定必須切實考慮學校的實際情況，若指定的目標過低，就無法起到激勵學生，提高教學效率的目的。若指定的目標過高，又會挫傷學生的學習積極性，打擊學生的學習信心。因此，合理的目標應當確保學生經過奮發努力最終能夠實現。而制定合理的目標首先要全面了解信息資源，考慮內部條件與外部環境，并搜集整理相關信息，在此基礎上制定目標方案，并經過層層商議和篩選，確定最佳方案。當制定出學校的總體發展目標后，還要充分考慮學生與教師的個性需求，及時聽取師生意見，并進一步細分目標，引導師生明確自己在各個階段的目標。其次，要逐步實施目標，并不斷調整，加強檢查控制。這也是目標管理法的核心環節，如果缺乏執行力，或實施不到位，那么目標就形同虛設。在實施目標過程中應當分清主次，根據優先順序逐步完成目標。學生學習成績、班級紀律和學生身體素質都是教育管理的重要內容，管理者應當根據學校實際情況，分清主次，然后集中力量解決主要問題。例如，若一個班級學習紀律混亂，根本無法組織正常的學習活動，那么教學管理的主要目標當然是規范班級紀律。若一個學生某一學科成績明顯較差，那么他的首要任務就是加強該科的學習。此外，還應當創作良好的環境。目標的實施和完成不僅需要自身的努力和奮斗，還需要有利的環境條件，而這些環境條件則需要所有的目標管理者共同創建。學校領導要為教師提供合適的培訓平臺及合理的福利待遇，教師則要給學生傳授基礎知識與方法指導，學生要自覺維護班級紀律，增強自身控制能力。只有這樣才能構建良好的管理環境，從而促進目標的順利實現。同時，還應當調整與監控目標，管理目標是需要不斷變化和完善的，要根據具體的實施情況不斷調整。例如，當某一學習目標不適應教學進度時，就應當及時變化。而當學生不再愿意為目標努力時，也應當適時調整。當整體目標不符合社會的人才需求時，學校也應根據實際情況合理調整目標。再次，應當根據評審結果，表揚先進學生，并激勵后進生。要及時檢查目標的實現情況，這一步驟對激發師生積極性具有重要作用。對那些順利完成目標的學生，要給予物質或精神獎勵。別人的尊重和相應的獎勵能夠激勵學生和教師自覺制定更高層次的目標，并以更大的熱情去實現目標。對于那些未能及時完成目標的學生，則應當全面分析原因，若因態度原因就應及時批評指導，若因環境或個人能力問題則要給予鼓勵和引導，以便學生可以朝著正確的方向加倍努力。需要注意的是，對目標的評定和考核需要綜合考慮多種因素，不能單一而論。最后，要全面總結目標完成情況，并改進方案，進而制定新的目標。總結經驗在目標管理法中起著承前啟后的作用，它不僅分析已完成目標的成就及不足，還為新目標的設立提供必要依據。因此，每個目標管理參與者都應當認真進行總結，并以書面形式呈現，方便保存和以后翻閱。還可以鼓勵學生根據目標完成情況進行交流，并及時傳播有用經驗。對于未能完成目標的學生，應當給予幫助和指導，總結經驗教訓，不斷完善和進步。此外，還要通報集體目標的實施情況，以增強成員的競爭意識和集體榮譽感。并將目標總結情況匯集到領導層，領導應全面分析這些總結，進而制定新目標。

四、在教學管理中實施目標管理法應注意的問題

首先，應當為學生提供更多的展示機會，只有這樣才能夠有效增強學生的動手實踐能力，提高學生的學習興趣，并滿足學生實現自我和表現自我的內在需求，促使學生更加自覺的完成目標。例如，學校可以舉辦課堂辯論、知識競賽、實驗操作比賽、語言知識競猜賽等活動，鼓勵學生積極參與。其次，要尊重學生，這是學生實現目標、自我管理和自我控制的主要動力。充分尊重學生也是教師的基本職業素養之一，對待不同性格、不同能力和不同成績的學生都應一視同仁，并根據學生的個性特點因材施教，提高學生的綜合素質，為社會培養高素質人才。再次，應當關注學生的全面發展，在目標管理法實施過程中，部分教師過于關注學生成績，忽視了其他素質的培養和提高，這顯然不符合新課程改革的要求，當今社會對人才的需求呈現出多樣化特點，因此不能將學生的成績視為唯一的衡量標準和培養目標，要關注學生各方面的素質。最后，要合理運用“團體壓力”。所謂的“團體壓力”即是指通過團體風氣、規則與輿論促使人轉變的一種心理壓力，它的作用源于多數人一致的行為，通過群體力量迫使個體改變。這種“團體壓力”使個體在心理上較難違抗，可以有效的影響個體行為。若要順利實現管理目標，就必須采取措施形成積極的團體壓力，營造一種積極向上、共同努力的氛圍。

綜上所述，教育管理在一定程度上也是實現目標的過程，因此教師應當根據學生在不同時期的學習特點及實際學習需求，及時調整目標，建立日趨完善的目標體系，進而提高學生的綜合素質，培養符合社會需求的高素質人才。課程標準明確提出，學生是課堂教學的主體，教師只處于組織和引導的地位。因此，在教學管理中教師應當充分尊重學生的意見，鼓勵學生參與教學目標的制定，這不僅有助于學生全面認識課程內容，還有助于教師合理制定系統化的教學目標。除此之外，教師還應當在備課過程中及時吸納學生意見，鼓勵學生積極發表自己的意見，進而提高學生的參與熱情和學習積極性。除此之外，教師在完成階段性目標之后，應當與學生一起分析目標完成情況，共同總結經驗教訓，進而制定更加合理的新目標。

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

*收稿日期：2015-10-24

文章編號：2095-4654(2016)02-0091-03