民辦高校大學生就業(yè)觀念存在的問題及對策探析

華中農(nóng)業(yè)大學工學院 劉志剛

江蘇大學京江學院 張珂

民辦高校大學生就業(yè)觀念存在的問題及對策探析

華中農(nóng)業(yè)大學工學院 劉志剛

江蘇大學京江學院 張珂

民辦高校大學生的就業(yè)觀念有其獨特的特點，本文通過剖析其就業(yè)觀念存在的問題，建議從政策制度建設、學校家庭教育、高校特色辦學及創(chuàng)業(yè)引領入手，引導其樹立科學合理的就業(yè)觀，以促進其順利就業(yè)。

大學生；民辦高校；就業(yè)觀念

民辦高校是我國高等教育大眾化不可缺少的一部分。從2011年起，“90后”大學畢業(yè)生成為就業(yè)主體，他們總體上個性張揚、目標明確、意識客觀，具有鮮明的時代特點。民辦高校大學生是一類特殊的求學群體，他們的就業(yè)事關經(jīng)濟升級、民生改善和社會穩(wěn)定。因此，本文通過剖析其就業(yè)觀念中存在的問題，提出相應的建議對策，以更好地幫助其進行自我定位，引導其樹立科學合理的就業(yè)觀念。

1 大學生就業(yè)觀念的含義及特點

大學生就業(yè)觀念是指大學生對選擇職業(yè)的根本態(tài)度和看法，是求職者的世界觀、人生觀、價值觀在就業(yè)選擇上的反映。社會存在決定社會意識，大學生就業(yè)觀念受社會發(fā)展、經(jīng)濟、家庭、個人等多因素影響，新形勢下，民辦高校大學生的就業(yè)觀念具有以下特點：

1.1 自主性

我國的就業(yè)制度由計劃經(jīng)濟體制下的“統(tǒng)包統(tǒng)配”，轉變到當今的“雙向選擇、自主擇業(yè)”，大學生的就業(yè)觀念也隨之改變，自主意識逐漸增強。大學生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、興趣愛好、發(fā)展定位等自由就業(yè)，呈現(xiàn)了較大的自主性。

1.2 多元性

大學生的就業(yè)渠道不斷拓寬，就業(yè)形勢不斷多樣化。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，不少大學畢業(yè)生開始創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。另外，自由職業(yè)、靈活就業(yè)等多種就業(yè)方式呈現(xiàn)職業(yè)選擇多元化。

2 就業(yè)觀念存在的問題

2.1 就業(yè)目標好高騖遠

公務員、事業(yè)單位、大型國企、外企等工作穩(wěn)定、福利待遇較好的職位一直是大學生們趨之若鶩的就業(yè)目標。而對于部分畢業(yè)生來說，他們的就業(yè)目標只鎖定在上述職位上，不能根據(jù)自己的專業(yè)特點、當前的就業(yè)形勢準確定位。根據(jù)教育部統(tǒng)計，近年來高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升：2007年全國高校畢業(yè)生為495萬人，2013年畢業(yè)生人數(shù)達到699萬人，2014年畢業(yè)生人數(shù)繼續(xù)走高，達到727萬人。2015屆畢業(yè)生達到750萬人。在就業(yè)形勢日趨嚴峻、就業(yè)壓力與日俱增的今天[1]，過高的就業(yè)目標導致就業(yè)范圍變窄，競爭更為激烈。

另一方面，大學生對自身能力的認知不充分。許多大學生對專業(yè)的就業(yè)方向不明了，沒有取得相應的專業(yè)技能證書，專業(yè)知識不夠扎實，社會實踐較少，不能完全滿足企業(yè)對人才的需求。來自麥可思研究院的《2013年中國大學生就業(yè)報告》顯示:無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平[2]。而大學生們受傳統(tǒng)觀念的影響，自恃為“天之驕子”，對自身的職業(yè)期望較高，不能從實際出發(fā)，只一味追求自己所謂的“理想”與“目標”。特別是當前民辦高校的辦學宗旨均傾向于培養(yǎng)應用型人才，相應地就業(yè)對象為企業(yè)基層技術或管理崗位，需要大學畢業(yè)生從“基層”、企業(yè)第一線開始做起，這與大部分畢業(yè)生設定的就業(yè)目標存在相當大的差異。

2.2 就業(yè)觀念受家庭影響大

大學生絕大部分是獨生子女，他們的升學、專業(yè)選擇、就業(yè)等已經(jīng)不只是個人行為，受家庭乃至家族影響較大。特別是民辦高校大學生，教育成本較公辦大學高，造成大多數(shù)家庭對他們的就業(yè)期望值提升，參與度也相對提高。在就業(yè)時，學生家長所處的職業(yè)現(xiàn)狀以及他們對職業(yè)的經(jīng)濟和社會地位、發(fā)展前途的思考都會對子女的擇業(yè)選擇產(chǎn)生重要的影響。特別是，在當前這種就業(yè)結構性矛盾突出、就業(yè)渠道還不完全暢通的情況下，家長包辦子女就業(yè)的現(xiàn)象非常突出[3]。

主要集中表現(xiàn)在2個方面：一是工作地點的選擇。由于我國貧富差異存在地域性的特點，“北上廣”及東部沿海城市較發(fā)達、發(fā)展迅速，大部分家長要求子女在上述區(qū)域或家庭所在地就業(yè)，這種觀念就導致就業(yè)范圍縮小，在人才濟濟的大中城市里，實現(xiàn)高目標就業(yè)就更為困難；二是就業(yè)崗位的選擇。在目前的家庭結構中，子女的就業(yè)不再是實現(xiàn)其人生理想和體現(xiàn)個人價值的單純行為，而更關乎家庭的“臉面”，家長為子女設定了較高的職業(yè)目標，特別是經(jīng)濟狀況較好的家庭，這種就業(yè)包辦現(xiàn)象更為突出。

2.3 就業(yè)逃避日益增多

就業(yè)逃避是指迫于就業(yè)壓力而選擇的推遲就業(yè)的現(xiàn)象。當代民辦高校大學生大多是被呵護的一代，沒有受過什么挫折[4]。很多民辦高校大學生缺乏自信，認為自己“出身”不好，教育背景低，以及在就業(yè)過程中所遭受的挫敗，大大降低了其自信心，心理素質(zhì)較差的學生就會選擇就業(yè)逃避。在競爭壓力增大，就業(yè)形勢欠佳的時期，考研成為學生“戰(zhàn)略性逃避就業(yè)”的選擇；有的大學生一心想著能找到“錢多事少離家近”的工作，找不到喜歡的，選擇推遲就業(yè)，寧愿在家“啃老”，做起了“蟻族”，也不愿放低要求。

3 就業(yè)觀念引導對策探析

3.1 加強政策制度建設，促進就業(yè)觀念轉變

李克強總理曾在全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議上做出指示：就業(yè)是民生之本，就業(yè)穩(wěn)則心定、家寧、國安。因此，在我國經(jīng)濟發(fā)展轉換的“銜接期”，要堅持實施更加積極的就業(yè)政策，健全鼓勵高校畢業(yè)生到基層工作的服務保障機制，樹立輿論導向、典型導向、政策導向，引導高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、艱苦邊遠地區(qū)和中小微企業(yè)就業(yè)。特別是民辦高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中，易受到就業(yè)單位的歧視。建立公平、公開、公正的就業(yè)市場及操作性較強的就業(yè)政策是促進大學生就業(yè)觀念轉變的制度保障。

如建立平等的社會保障制度，取消人事管理制度中的編制、各種指標，加強社會保障，縮小企業(yè)和機關事業(yè)單位的待遇福利反差，構建能夠適應勞動力流動性、待遇平等的制度平臺[5]，畢業(yè)生在就業(yè)時也就不存在強烈的職業(yè)選擇傾向，以更好地促進大學生就業(yè)，改變大學生就業(yè)觀念。

3.2 加強學校職業(yè)規(guī)劃教育與家庭教育相結合

在校期間進行職業(yè)規(guī)劃大眾化教育，將職業(yè)規(guī)劃作為教育教學內(nèi)容的一部分；創(chuàng)建職業(yè)規(guī)劃咨詢和就業(yè)指導網(wǎng)絡體系，為大學生提供了解和學習就業(yè)政策和就業(yè)形勢的平臺;建立職業(yè)咨詢室，有的放矢地指導大學生解決個體就業(yè)疑惑[5]。職業(yè)規(guī)劃教育要從“頭”抓起，把職業(yè)規(guī)劃教育貫穿在整個大學生活中。對于低年級同學開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓其對今后專業(yè)就業(yè)方向、職業(yè)選擇有所了解；對于高年級同學加強就業(yè)指導，包括就業(yè)信息網(wǎng)絡的建立、強化面試技巧等。

另外，由于大學生的就業(yè)觀受家庭影響較大，故要積極發(fā)揮家庭教育的作用，與學生家長溝通，分析就業(yè)形勢、了解家長對學生的就業(yè)期望，針對不同學生的特點，加強職業(yè)規(guī)劃引導；另一方面，考慮到目前一線城市的房價高、競爭激烈、空氣質(zhì)量差和交通擁堵，生活成本較高，要引導大學畢業(yè)生對工作地點進行理性選擇，向二三線城市傾斜。特別是對困難家庭畢業(yè)生實施“一對一”就業(yè)指導、重點推薦、公益性崗位安置等幫扶措施，確保家庭困難畢業(yè)生保底就業(yè)。

3.3 加強心理素質(zhì)的教育

大學生心理素質(zhì)教育是心理健康教育的重要內(nèi)容。心理素質(zhì)的提高要從抗挫折能力和情緒管理能力做起。通過開設心理健康教育課程、開展心理健康培訓、素質(zhì)拓展訓練等讓學生掌握心理調(diào)節(jié)的方法，增強自我調(diào)節(jié)的能力。古人說“居有常，業(yè)無變”，要利用心理咨詢、心理指導機構幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環(huán)境，增進學生心理健康，優(yōu)化學生心理素質(zhì)[6]，不輕易地放棄，不能面對挫折時就去逃避。另外，要深入開展個性化輔導與咨詢，幫助畢業(yè)生合理確立職業(yè)目標，及時疏導畢業(yè)生求職過程中的焦慮、依賴等心理問題，增強其應對競爭及挫折的抗壓能力。

3.4 加強民辦高校特色建設

教育部發(fā)布《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，各地各高校要以提高質(zhì)量為核心，結構調(diào)整為突破，加快推進高等教育綜合改革，進一步優(yōu)化區(qū)域布局結構、培養(yǎng)層次結構和學科專業(yè)結構。

因此，民辦高校應改進教育體系，以社會和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要作為自身發(fā)展的導向，讓培養(yǎng)出的人才符合社會要求，結合辦學特色貼合市場需求設置專業(yè)課程，不斷更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)以應用型為主的人才資源；另一方面，要加強學校與社會之間的聯(lián)系，增加社會實踐和專業(yè)實踐課程，推進校地合作、校產(chǎn)聯(lián)合、校企對接，構建高校與有關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機制。推動大學生參加形式多樣的實習實訓、社會實踐和志愿活動，為大學生提供發(fā)展技能和獲得工作經(jīng)驗的機會，提升民辦高校大學生的就業(yè)競爭力。

3.5 加強創(chuàng)業(yè)引領

大學生往往對未來充滿希望，有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神。培養(yǎng)當代大學生樹立起自主創(chuàng)業(yè)的觀念，在市場中探索，在闖蕩中提升自身能力，不斷提高和展現(xiàn)自己的能力和水平，掌握就業(yè)的主動權。國家在鼓勵和扶持大學生創(chuàng)業(yè)方面有明確的政策指導。就高校來說，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略下，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，可開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果。堅持理論與實踐相結合，組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。可聘請創(chuàng)業(yè)成功的校友、企業(yè)家、專家學者等擔任導師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生進行一對一指導，用一切積極的辦法培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。

綜上所述，90后民辦高校畢業(yè)生既是寶貴的人才資源，又是重要的就業(yè)群體。針對其就業(yè)觀念存在的問題，建議從政策制度建設、學校家庭教育、高校特色辦學及創(chuàng)業(yè)引領入手，引導畢業(yè)生把個人夢想融入中國夢的偉大實踐，主動到國家需要的地方建功立業(yè)，樹立科學、合理的就業(yè)觀，以促進其順利就業(yè)。

[1]賀光明,黃衛(wèi)華,肖蘆山.關于新形勢下民辦大學畢業(yè)生就業(yè)觀念的調(diào)查報告[J].當代教育論壇,2011(12):118-119．

[2]麥可思研究院．2013年中國大學生就業(yè)報告［M］．北京:社會科學文獻出版社，2013．

[3]李勝利.“90后”大學生就業(yè)觀的特點、成因及對策——基于對河南省九所高校的抽樣調(diào)查研究分析[J].中國大學生就業(yè),2012(10):18-22．

[4]蔣臻.“90后”大學生就業(yè)心態(tài)成因及其對策研究[J].才智,2013(16):220．

[5]呂陽．大學生職業(yè)生涯管理策略研究——基于主體性視角［J］．邵陽學院學報(社會科學版),2014(2):93-96．

[6]宋成銘．大學畢業(yè)生就業(yè)觀念研究［D］．東北石油大學,2011．

2016-05-09）