高職通信專業“現代學徒制”的教學與實踐融合研究

王中寶　孫鵬嬌

摘要：為了避免高職通信類專業在實行“現代學徒制”教育時，教學與實踐相互脫節，文章展開了研究。針對公共基礎課、專業基礎課和專業的教學與實踐環節相融合展開了論述，同時，對踐行高職通信專業“現代學徒”教育的幾個難點提出了建議。

關鍵詞：高職通信專業；現代學徒制；教學與實踐；融合

近年來，多數高職畢業生就業到單位后并不能達到企業的要求，企業招工和學生就業呈現越來越難的狀況。因此，強化實踐教學，現代學徒制教育、培養高技能人才成了社會各界的研究熱點。

現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式：頂崗實習、訂單培養、工學交替、現代學徒制。現代學徒制是高技能人才培養的重要模式。

這種模式下的實訓內容由校企雙方共同制定，既符合企業的需要，也有助于提升學生的實踐操作能力。學生能在實踐生產環境使用先進生產設備，學習新技術，了解最新工藝、設備、材料，感受企業的管理文化，加快由學生向職業人的轉變。同時，這種模式改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的教學局面，是傳統人才培養模式的一場變革。在現代學徒制中，學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上學習的有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式，學生三分之一的時間在企業接受培訓，約三分之二的時間在學校學習理論知識和專業技能；最終達一半時間在企業接受培訓，一半時間在學校學習理論知識和專業技能。

本文就高職通信專業學生實施現代學徒制教育時，如何實行理論教學和實踐教學有機統一展開了研究。

1專業基礎課和公共基礎中的實踐環節必不可少

基礎工具性、基本人文性和專業功能性是職業教育中基礎課程的三個基本功能。專業基礎課和公共基礎課中的實踐環節，是培養學生思維能力、判斷能力、理解能力和文化素養的重要環節。尤其對學生未入企業定崗實習前的團隊協作能力培養，對學生的職業綜合能力的提升和可持續發展都起到了至關重要的作用。

高職通信類學生在大一階段，主要的學習內容為專業基礎課和公共基礎課，包括《馬克思主義》、《體育》、《電路基礎》、《電子技術》、《單片機技術》等，在專業基礎課和公共基礎課中加入實踐環節是必不可少的。所謂的實踐環節并不是指單一的教學實驗環節，需引入足夠學時的動手實踐、參觀實習和課程綜合實訓環節。具體做法可做如下調整：

（1）將《就業指導》、《職業職場規劃》、《職業維權》等課程與思想政治、體育等課程有機結合。可將與就業相關類的課程作為思政、體育課程的實踐環節，使學生思想、體能提高的同時接觸到就業相關類的課程。形成符合高職通信類專業建設的文化課功能性課程體系，奠定學生職業生涯發展和終身發展能力，讓學生成為“心善、會說、手勤、腦活、技高、體健、忠誠”的勞動者。

（2）將專業基礎課的課程綜合實訓與企業項目掛鉤，并將所有相同類課程綜合實訓統一結合。現在的課程實訓往往只限于本門課程，內容上過于單一。在所有專業基礎課程學習完成后，可設置一門綜合類的課程實訓，將《電路基礎》、《電子技術》和《單片機技術》等有機地結合一起，最好是企業項目的子課題或者企業項目的演變。這樣，就能避免學生學了這門忘記另外一門的現象，同時還能提前使學生接觸到企業的項目，鍛煉團隊協作的能力。

2專業課的實踐環節企業要起主導作用

目前，我國的高等職業教育學校本位的思想還非常嚴重。學校本位起主導作用，雖然能夠快速大量的培養技術性人才，但是人才是否能學以致用，達到企業的要求，真正具有崗位職業能力，還值得深思。

專業課程中的實踐環節企業起到主要作用，一方面可以讓學生盡早進入企業，讓學生在職業期待上有明確的定位，提高畢業生的專業對口率；另一方面企業是教育“產品”的使用者，“產品”的質量應該在使用過程中不斷改進和提高；三是企業是職業教育的最大受益者，發揮教育的最大效益，企業具有主體功能。

高職通信類專業在進入大二，就開始了專業課程的學習。主要內容有《通信原理》、《程控交換》、《TD-SCDMA》、《LTE》、《光纖通信》、《衛星通信》等。這些課程的學習難度較高，另外學校也很難滿足實習實訓設備的需求，在客觀上形成了學生只能學到理論知識、不能動手實踐的現狀。

因此，這些課程的實踐環節就必須以企業為主要力量。比如，在學習3G和4G相關課程時可與中興、華為或者三大運行商下屬的各類公司合作，使學生的技能在學中用、用中學或者工學交替中得到提高。突出實踐與理論的結合，重點強調實踐的針對性和理論的應用性，在做中學，突出企業特定崗位的技術技能訓練和職業素質養成。

3教學與實踐相結合的幾點要求

3.1學生的雙身份

從我國現代學徒制項目試點情況來看，要解決“既是學生身份，又是學徒身份”尚是一大難題。尤其高職通信類學生，通信類企業往往是高技術性企業，高職學生很難滿足企業的技術性要求。要想解決此類問題，比較成型的做法是加強校企合作，做訂單類培養。學校與企業建立深度合作的機制，將招生與簽訂預就業合同相結合，實施駐企式工學結合，開展半工半讀的頂崗實踐與學習相結合的培養模式，讓學生盡早融入企業，盡早成為“企業的人”。

3.2雙師型導師

學校的老師的雙師型身份也是高職通信類學生現代學徒制教學與實踐相結合必不可少的因素。無論是專業基礎課程還是專業課程的實踐環節都需要“實踐”老師的指導。然而，高職通信類的老師往往很難滿足雙師的要求，或者在數量上不多。要想解決此類問題，以下3個方面可行。（1）在校老師通過下廠實踐鍛煉、職能部門認定盡早成為雙師教師；（2）建立學校“導生”制度，彌補導師的不足。在高職教育中，高年級的優秀學生可作為低年級學生的導生，以解決學校“導師”數量不足的問題。（3）建立企業派駐導師制度，從企業的優秀員工中派駐學校，形成與校內導師“理論”與“實踐”相結合的共贏制度。

3.3考核體系

在理論教學中引入實踐環節后，必然會降低教學的時間，因此有必要引入恰當的考核機制。高職通信類學生采用現代學徒制教育后，評價體系可分成2個部分完成，（1）校內“學生”評價體系，是作為一個學生的學習能力評價和學生的職業技能鍛煉的評價，由學校完成，占60%；（2）作為“學徒”的評價體系。學徒評價的內容應該是學生在工作中學習和完成任務的情況。要根據“學徒”的定崗，參照崗位職業標準，要求學生參加有針對性的職業資格證書考證，避免出現考證與實際工作崗位相脫節的現象。此類評價由企業來完成，占40%。

4結語

文章針對高職通信類“現代學徒制”教學與實踐相結合展開研究。就通信類專業基礎課程、公共基礎課程的一些改革提出了建議，同時針對教學與實踐相結合的幾點要求給出了建議，僅作為研究內容，具體實踐效果還有待遇日后日常教學工作的總結。