圖示理論指導下的大學英語閱讀教學改革與研究

夏 洋

（吉首大學 張家界學院，湖南 張家界 427000）

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圖示理論指導下的大學英語閱讀教學改革與研究

夏 洋

（吉首大學 張家界學院，湖南 張家界 427000）

摘 要：大學英語教學中，教師應該積極的加強對學生綜合能力的培養，英語閱讀是學生獲取信息，進行知識輸入的一個重要手段。良好的閱讀能力既是掌握、擴大詞匯的有效途徑，也是鞏固已有語言知識、豐富表達技巧、提高表達質量的重要舉措。圖示理論對于大學英語閱讀具有重要有意義，它能夠有效的提高學生閱讀的質量，促進學生英語能力的全面提高。論文主要針對大學英語教學過程中圖示理論的指導意義進行分析，并且提出了本人的一些意見，希望能夠為提高大學英語閱讀質量，促進大學英語閱讀教學提供一些幫助。

關鍵詞：英語閱讀教學；圖示理論；教學改革

隨著教學改革的不斷發展，不僅改變了教學主體，還有效的提高了教學質量。在傳統的教學過程中，都是以教師作為課堂的主體，學生被動的接受知識，不能達到良好的教學效果。尤其是在大學英語閱讀教學過程中，教師一般都是先解釋一些難懂的單詞及詞組，然后再講解一些語法，最后再對全文進行翻譯，學生在整個教學過程中不能發揮其主觀能動性，不能達到良好的閱讀效果。圖示理論方式的應用，有效的打破了以往閱讀教學方式所具有的局限性，有效的提高了學生閱讀的綜合能力，提高了英語閱讀的質量。因此，積極的加強英語閱讀在實際的教學中的應用勢在必行。

一 圖示理論概述

圖示最先出現在德國哲學家康德的作品中。隨著社會的不斷發展，巴特利特首先將圖示進行應用，并且將其逐漸發揚。所謂的圖示是對人對事物的認知基礎，同時，它還是背景知識的有機組成部分。所謂的圖示就是在人的大腦中構建以主圖示、子圖示融合交錯組成的完整的網絡體系；其中主圖示和子圖示體積大小、層次、經驗、知識不盡相同，并且具有很強的文化色彩以及科學性。圖示會將相關信息按照一定的順序存儲在大腦中，有效的方便了人們對于信息的提取以及利用；另外，還能有效的實現人們對于信息的重組、加深記憶。人們在相關信息進行理解、吸收過程中，能夠有效將自己所需要信息和自己所知道的信息進行有機結合，然后對于所獲取的新信息進行重新編碼、理解記憶。從一般意義上講，圖示理論的觀點體現在：人們在接受新事物的時候，第一步需要有機結合所要了解的事物的背景知識和自己的認知，然后才能將新事物記錄，并且存儲于腦海中，找出一些和新事物相吻合的圖示，能夠加強人們對于事物的理解記憶[1]。

在實際的閱讀過程中，圖示又可以區分為語言圖示、內容圖示和形式圖示。所謂的語言圖示是指閱讀者所具備的比如語音、詞匯以及語法等方面的語言知識。讀者只有具備了良好的基礎知識，才能依據文中所提供的文字材料獲取相應的閱讀知識，然后，在大腦中形成圖示，有助于讀者更好的理解文章內容，加深讀者對于文章記憶；所謂的內容圖示是指閱讀者對所閱讀的文章的背景知識、文化知識和中心主題等的掌握程度。所謂的形式圖示是指閱讀者對所要閱讀的文章的整體布局、類型、結構、題材等方面的掌握程度。

通常來說，不同的閱讀材料所具有的體裁也不同，不同的內容以及結構，對于一些特定的內容，往往需要一些特定的結構才能更好的表達。讀者在閱讀中腦海里形成了不同種類的圖示，將不同體裁、不同結構的文章進行規整記憶，能夠有效的提高閱讀效率，增強對材料的理解。

二 大學英語閱讀教學現狀分析

通過相關的調查數據顯示：英語考試過程中，英語閱讀能力占據 36%，大學英語四級考試中，閱讀占據 35%，并且在考試中的一些選詞填空等題型對于閱讀能力也具有一定的要求。綜合一些數據加起來，閱讀占據了四級考試中相當大的一部分。由此可見閱讀的重要性，因此，加強學生英語閱讀能力十分必要。然而，受傳統英語教學模式的影響，大學英語閱讀教學課程教學效果并不理想，經研究發現，實際英語閱讀教學中存在的問題主要有以下幾點：

（一）英語教師對于英語閱讀不夠重視

在實際的大學英語教學過程中，英語閱讀課是大學英語學習的基礎，但是，英語任課教師并沒有給予英語閱讀相應的重視，這在一定程度上阻礙了學生英語能力的提高。英語閱讀中，教師是教學主體，學生們只能在課堂上灌輸式的接受知識，不能獨立的思考問題，無法深入理解文章的深層含義，并且，在閱讀中，教師沒有將文章的結構以及特點進行介紹，導致學生在實際的閱讀中具有一定的盲目性，沒有明確的閱讀目標。另一方面，在一些大學英語教學過程中，沒有開設專門的英語閱讀課程，只是針對學生的口語、寫作等一些基礎能力進行培訓，嚴重影響了學生閱讀能力的提高。

（二）傳統的英語閱讀影響力較大

就目前來看，針對一些已經開設英語閱讀課程的學校來說，在實際的教學過程中，教師都是給學生灌輸知識，導致學生不能發揮主觀能動性，不利于英語閱讀水平提高。這種教學模式的弊端表現在學生只能通過教師的講解了解一些片面的知識，對于文章的結構、語法不能準確把握，并且，學生不能積極發表自己的一些看法，嚴重挫傷了學生的閱讀興趣，長此以往，不僅會使學生對于閱讀造成一定的厭惡感，還會導致學生的閱讀能力下降[2]。

（三）閱讀教學內容單一

在英語閱讀過程中，想要提高學生的閱讀能力，在教學過程中，不能拘泥于傳統，還應該積極的對相關的文化和語言學習進行結合。現階段的英語教學中，學生只是掌握了相關的知識，對于運行背景不夠明確，導致在實際的閱讀過程中對于語言使用的語境不能準確把握，導致理解偏差，這會影響閱讀質量；例如：ambition這個詞語具有雙層意思，既有遠大理想的褒義意思，還有野心勃勃等貶義意思，在實際閱讀過程中，中國人通常都會形容一個人積極進取，但在外國的一些文章中，通常會形容一個人爭強好勝，具有濃厚的諷刺意味，出現這種現象主要是由于文化背景的不同。

三 圖示理論在實際發的英語教學過程中的應用

（一）大學英語閱讀前

在實際英語閱讀前，教師可以從閱讀的背景入手，積極的將相關的知識進行連接，并且，還看可以引申，不僅能夠對于學生原有的知識進行復習，還能提高學生對于閱讀的興趣；另外，還能夠有效的拓寬學生的思維，積極的解決閱讀過程中出現的問題。例如：在實際的教學過程中，教師可以加入一些插圖，積極的對學習內容進行補充，能夠直觀的向學生展現閱讀背景，然后教師可以引導對文章原有的結構以及內容進行猜想，積極的設定一些符合學生實際情況的教學情境，督促學生進行思考，提出問題讓學生回答，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提高英語閱讀教學質量。

例如，在教學過程中對于：What We Can Learn from Yao Min？教師可以向學生展現一些姚明的圖片、視頻之類的內容，并且還要積極的向學生介紹一些姚明的事情。在學生思考過程中，教師的可以提出下面這些問題：

（1）Do you know anything about NBA?

回首我們走訪過的企業，每個都有獨特的一面，成功是重要的。企業家前輩們的談吐、風采、包容、品格吸引我們，鞭策我們。細品下來，這應該是一種“使命感”“責任感”，一種忍辱負重，一種格局與大氣，這也許就是成熟的魅力，生命的張力。

（2）Can you name some famous NBA players?

（3）How many Chinese are there in NBA?

（4）Who are they?

（5）How about them now?

這樣能夠有效的調動學生的學習積極性，并且，一些愛好打籃球的學生，能夠積極主動的回答問題，不僅能夠滿足學生內心的成就感，還能夠帶動一些不喜歡回答問題的學生，積極的回答問題。此時，教師應該積極的向更深層次進行引導，巧妙的引出和本節課相符的內容：

（2）Why is Yao so popular in the United States?

（3）What can he bring to the American people?

然后，教師還可以將學生感性興趣的一些內容穿插在教學過程中，同時，積極的督促學生進行閱讀，能夠有效的提高閱讀效率[3]。

（二）大學英語閱讀教學中

在此環節中，教師之前已經向學生介紹了相關的閱讀背景，此時教師應該積極的對相關的圖示內容進行擴展，并且，在此基礎上加強對知識的背景的介紹，不僅能夠開闊學生的視野，還能提高學生的問題處理能力。例如：在 Jazz and Country—Western Music閱讀過程中，教師可以用兩種音樂的相關圖片進行比較，分別從兩種音樂的演奏方式、音樂背景、內涵等方面進行介紹，并且針對相關的圖片進行重點說明，鼓勵學生通過自身所需解決閱讀過程中存在的問題。

例如，在閱讀過程中，The lyrics are simple.Their message is direct and immediate.It remains perhaps one of the most popular music forms in America and the city Nashville is said to be the music capital of the word where its summer festival attracts large crowds.教師可以引導學生沖字里行間進行分析，最終得出結論，此過程展示的了內容圖示以及形式圖示兩種圖示的應用。

（三）大學英語閱讀完成后

閱讀教學完成后，教師要對課堂效果進行統計分析，并且要針對學生的課堂表現進行評價，并且依據實際情況進行教學方式的調整。同時，教師還要積極的引導學生進行課堂所學知識的總結，同時還要總結一些閱讀的技巧，有效的提高閱讀質量。

結 語

綜上所述，圖示理論的應用，能夠更新民族地區獨立學院大學英語閱讀教學觀念，促進英語閱讀課程的教育教學改革，加強教學團隊建設，改善師資隊伍建設，健全教學體系，改進教學模式，完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容，改革教學方法與手段，改革測試方式，健全評估體系，找到一條適合民族地區獨立學院大學英語閱讀教學改革和發展的路子，提高大學生的英語創新能力和實踐能力，增強民族地區獨立學院學生的英語綜合素質，提高其社會競爭能力。

參考文獻：

[1]周書秋.圖示理論與大學英語閱讀教學[J].考試周刊,2011, (42):101-102.

[2]夏靜.圖示理論在大學英語閱讀教學中的具體應用[J].綿陽師范學院學報,2008,(9):144-147.

[3]張朝霞.圖示理論視角下的大學英語聽力教學[J].長春理工大學學報(社會科學版),2011,(5):164-166.

（責任編校：張京華）

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0137-02

收稿日期：2016－03－10

作者簡介：夏洋（1981－），女，湖南長沙人，吉首大學張家界學院講師，碩士，研究方向為外語教學。