學(xué)業(yè)困境大學(xué)生心理特征分析及應(yīng)對策略

劉立新 唐嘉涓

摘 要：運用專業(yè)統(tǒng)計分析軟件SPSS Statistics 19.0版數(shù)據(jù)分析工具中的探索性因素分析方法，探索學(xué)業(yè)困境大學(xué)生內(nèi)在心理特征的七因子結(jié)構(gòu)；探討了改善學(xué)業(yè)困境大學(xué)生心理問題的應(yīng)對策略，以期為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量提供研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)困境；因素分析；應(yīng)對策略

學(xué)業(yè)困境大學(xué)生心理特征研究目的及研究方法

1.研究目的

隨著高等教育的普及，高校招生范圍不斷擴張，在校學(xué)生的數(shù)量逐年增加，但在校學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)和掌握程度等方面出現(xiàn)了較大分化。大學(xué)生因?qū)W業(yè)困境而被迫退學(xué)已不是個別現(xiàn)象，2011年，全國在校大學(xué)生自動退學(xué)率已近3%，每年退學(xué)人數(shù)近50萬。[1]學(xué)業(yè)困境不僅阻礙了學(xué)生個人的發(fā)展，也給望子成龍的家長帶來經(jīng)濟上的壓力和精神上的打擊，同時也影響了高校正常的教學(xué)秩序，阻礙了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。是什么原因使他們逐漸陷入學(xué)業(yè)困境？如果能夠了解和掌握學(xué)業(yè)困境大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中心理和行為的共性特征，對其及時加以關(guān)注，并進行針對性的輔導(dǎo)，勢必會減少其陷入學(xué)業(yè)困境的可能性，從而降低學(xué)業(yè)困境大學(xué)生的退學(xué)率。

近年來，我國學(xué)者對學(xué)業(yè)困境大學(xué)生現(xiàn)象的研究主要集中在兩方面：一是對產(chǎn)生困境的原因及其對策的探討；[2][3][4]二是對“學(xué)業(yè)困境”大學(xué)生特征的研究。[5][6]這些研究對學(xué)生個人主觀因素和外在客觀因素都作了較為全面的分析，并提出了應(yīng)對策略。但這些研究幾乎是理論闡述及經(jīng)驗性的思辨，極少有實證研究。即便是進行實證研究，其被試的樣本代表性和樣本數(shù)量也十分有限。[7]因此，本研究試圖在總結(jié)和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，在更大的范圍內(nèi)對更多的樣本進行調(diào)查分析，以期對學(xué)業(yè)困境大學(xué)生的心理和行為特征進行進一步的探究。

2.學(xué)業(yè)困境大學(xué)生心理特征的研究過程和方法

由于學(xué)界目前對大學(xué)生學(xué)業(yè)困境的定義沒有一致的界定，本研究將學(xué)業(yè)困境大學(xué)生界定為：非智力性的；學(xué)習(xí)成績長期達不到教學(xué)大綱所要求的水平；學(xué)習(xí)成效明顯低下的學(xué)生，以學(xué)校發(fā)布的學(xué)業(yè)預(yù)警名單上的學(xué)生為主。

在文獻研究的基礎(chǔ)上，以“您認為什么是學(xué)業(yè)困境學(xué)生？請盡量詳細地描述大學(xué)里學(xué)業(yè)困境學(xué)生的表現(xiàn)；您認為造成大學(xué)生學(xué)業(yè)困境的原因有哪些？如果您出現(xiàn)學(xué)業(yè)困境時，您會采取哪些措施來改變這種狀況？”等為題，與有關(guān)專家、教育工作者及在校大學(xué)生進行深度訪談。

根據(jù)文獻研究理論假設(shè)和行為訪談中收集的信息條目，編制“大學(xué)生學(xué)習(xí)生活調(diào)查問卷”，問卷共30題。采用李克特5點量表（Likert Scale）讓被試從“完全不符合”到“完全符合”，即“1”到“5”對項目進行評價。問卷采用負向計分，即分數(shù)越高，表示受訪者困境越大。

使用專業(yè)統(tǒng)計分析軟件SPSS Statistics 19.0版中的因素分析程序?qū)柧碇惺占臄?shù)據(jù)進行探索性因素分析，探討學(xué)業(yè)困境大學(xué)生內(nèi)在心理因素的維度，并對各個因素在人口學(xué)變量上的差異加以檢驗。

學(xué)業(yè)困境大學(xué)生心理特征的因素探索

1.問卷因素分析的適宜性檢驗

本研究采用的是巴特利特球形度檢驗和KMO檢驗來驗證本次調(diào)查問卷中涉及的項目是否適合因素分析。（見表1）

KMO值越接近1時，說明變量之間的相關(guān)性越大，也越適合因子分析。 Kaiser給出了常用的KMO度量標準：0.9以上表示非常合適；0.8表示合適；0.7表示一般；0.6表示不太合適；0.5及以下表示極不合適。由表1可知，本研究獲取的總體樣本的KMO值為0.844，表示適合做因子分析。表1還顯示，巴特利特球形度檢驗的近似卡方為2728.518，自由度378且顯著性水平為0.000。表明總體相關(guān)矩陣不大可能是單位矩陣，可使用因素分析。[8]

2.學(xué)業(yè)困境大學(xué)生心理特征的7個因素

本研究采用主成分分析法，選取特征值大于1的因子數(shù)，得到7個因子，其累積方差貢獻率為55.868%，7個主成分貢獻率依次分別為10.531%、9.221%、8.619%、8.208%、7.604%、6.756%和4.929%。經(jīng)過多次嘗試，最終選擇方差極大正交旋轉(zhuǎn)，且只顯示各個因子中因子載荷大于0.4的矩陣。采用心理學(xué)理論建構(gòu)的常用邏輯思路，在已有文獻研究的基礎(chǔ)上，通過對問卷每個維度的認真解讀和分析，將探索出的7個因素分別命名為： 專業(yè)認同感、學(xué)業(yè)自信力、學(xué)業(yè)自控力、困境應(yīng)對方式、學(xué)業(yè)規(guī)劃性、學(xué)業(yè)自主性和學(xué)業(yè)動力性。

3.對學(xué)業(yè)困境大學(xué)生7個心理特點的分析

從心理學(xué)的角度看：一個人某種行為結(jié)果的產(chǎn)生是由與之相關(guān)的動機、認知、情感、意志力和應(yīng)對方式構(gòu)成的心理和行為系統(tǒng)運行來推動和影響的。本研究中發(fā)現(xiàn)的7個因素正好構(gòu)成了導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)陷入困境所具備的完整心理與行為過程。

動機—因素七（學(xué)業(yè)動力性）：學(xué)生上大學(xué)的動機直接影響他今后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個因素中的兩個選項都反映了學(xué)生被動選擇入學(xué)的現(xiàn)象：他們并不是自愿選擇大學(xué)，而是為滿足父母期望上大學(xué)；即使上了大學(xué)，他們也不認為就能找到好的工作。這反映出他們對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣和熱情，對選擇上大學(xué)缺乏自我責(zé)任感。因此，學(xué)業(yè)動力性差使大學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏原動力。

認知與情感—認知與情感是兩個相輔相成的因素，即因素一（專業(yè)認同感）；因素二（學(xué)業(yè)自信力）。反映出由于學(xué)生對于自身所學(xué)專業(yè)沒有認同感，繼而產(chǎn)生排斥或抵觸情緒；由于不喜歡學(xué)習(xí)而使得學(xué)習(xí)成績落后，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心下降；這對于學(xué)生自身必將是一個惡性循環(huán)。

意志力—意志力包括自主、自律與自控，這三點是個性成熟與否的評判標準。反映在本研究中分別為因素六（學(xué)業(yè)自主性）、因素五（學(xué)業(yè)規(guī)劃性）和因素三（學(xué)業(yè)自控力）。一個個性成熟且學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，其學(xué)業(yè)自主性和自控性是相對比較強的；意志力較弱的學(xué)生則會因受到外在客觀因素的影響而無法專注學(xué)業(yè)，其自主性和自律性會減弱，個人會被外在客觀因素所主導(dǎo)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：他們往往在網(wǎng)絡(luò)購物或電腦游戲中欲罷不能；還會有一種時刻都離不開手機的感覺等。

應(yīng)對方式—因素四（困境應(yīng)對方式）。應(yīng)對（ coping） 是指個體持續(xù)地改變認知和行為方面的努力， 用于應(yīng)付那些被評價為緊張的、超出個人資源所及的外在或內(nèi)在的要求。[9] 這里的困境應(yīng)對方式不僅僅是面對學(xué)業(yè)壓力的應(yīng)對方式，同時包含學(xué)生對于人際、對于社交的應(yīng)對方式。學(xué)生對所屬情境做出具體行為是積極解決還是消極逃避，會影響到最終學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)業(yè)困境大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)和生活中的問題時，不是積極解決而往往采取回避的方式，并將大量時間用于娛樂。

針對學(xué)業(yè)困境大學(xué)生心理問題的應(yīng)對策略

本研究通過探索性因素分析，采用主成分分析法所得到的反映學(xué)業(yè)困境大學(xué)生心理特征的7個因素，其方差貢獻率依次分別為：專業(yè)認同感10.531%，學(xué)業(yè)自信力9.221%，學(xué)業(yè)自控力8.619%，困境應(yīng)對方式8.208%，學(xué)業(yè)規(guī)劃性7.604%，學(xué)業(yè)自主性6.756%，學(xué)業(yè)動力性4.929%。排在前三位的分別是專業(yè)認同感、學(xué)業(yè)自信力和學(xué)業(yè)自控力，而大學(xué)生的學(xué)業(yè)動力性則是最后一個因素。由此可見，大學(xué)生的學(xué)業(yè)動力性差并不是反映學(xué)業(yè)困境學(xué)生心理特點的主要方面，這一特點在大學(xué)生中可能是普遍存在的。因此，為了及時預(yù)防和有效干預(yù)大學(xué)生的學(xué)業(yè)困境，就需要根據(jù)本研究所發(fā)現(xiàn)的其普遍存在的心理問題，采取有針對性的應(yīng)對措施，以防止和減少學(xué)業(yè)困境學(xué)生的出現(xiàn)。

1.提高專業(yè)認同感，激發(fā)學(xué)習(xí)原動力

在大學(xué)的新生入學(xué)教育中，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生所在院系所取得的學(xué)術(shù)成就及其社會貢獻的宣傳。院系可舉辦各個學(xué)科的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物與新生的見面會，暢談學(xué)科研究的魅力，介紹本學(xué)科應(yīng)用范圍的廣泛性及學(xué)科前沿發(fā)展的現(xiàn)狀，展望學(xué)生學(xué)業(yè)有成之后的個人成就和社會價值的多樣性。通過介紹和交流，增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在大學(xué)一年級的公共課和基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，注重教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)形式的多樣性，不斷強調(diào)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接和連續(xù)性，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的意義和價值。

2.正確認識挫折，增強學(xué)業(yè)自信力

人的自信來源于對自我客觀理性的自我認知，并能夠積極地接納自我。一般情況下，學(xué)業(yè)困境大學(xué)生在其學(xué)業(yè)受挫后往往不能正確面對挫折和困難，不能全面了解自己的個性與能力。他們習(xí)慣于將學(xué)習(xí)受挫的原因歸結(jié)于自身能力差、智力低等內(nèi)部因素，容易產(chǎn)生自卑，甚至產(chǎn)生一種習(xí)得性無助感。他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)業(yè)成功的信心，為避免面對可能的挫折情境而選擇逃避學(xué)習(xí)。 因此，對于學(xué)業(yè)困境學(xué)生，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生正確認識自己，明確自身的特長優(yōu)勢及劣勢，樹立切實可行的學(xué)習(xí)目標；并指導(dǎo)他們客觀理性地看待挫折，幫助他們將改善學(xué)業(yè)困境的重點放在那些自己可控制和改變的因素上，使他們增強學(xué)習(xí)的信心，幫助他們由消極的學(xué)習(xí)態(tài)度向積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進行轉(zhuǎn)化。專業(yè)教師在教學(xué)過程中要為學(xué)業(yè)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以表現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和展現(xiàn)其學(xué)識的情境，增加學(xué)業(yè)困境學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗，對他們的進步給予鼓勵，從而讓學(xué)生即使在學(xué)業(yè)困境的狀態(tài)下，也可以看到自己發(fā)展的希望和可能。

3.建立心理危機干預(yù)體系

調(diào)查研究表明：大學(xué)生學(xué)業(yè)困境與心理健康有著密切的關(guān)系。[10]學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮心理健康咨詢中心等機構(gòu)的作用，積極完善大學(xué)生心理健康危機干預(yù)管理體系，將學(xué)生學(xué)業(yè)危機預(yù)警與心理危機預(yù)警和干預(yù)相結(jié)合。要加強對學(xué)業(yè)困境學(xué)生信息的篩查，與各學(xué)院建立暢通的信息反饋機制；通過科學(xué)的手段，定期檢查學(xué)業(yè)困難學(xué)生的心理檔案；通過對班級心理委員和宿舍舍長的培訓(xùn)，幫助他們掌握學(xué)業(yè)困境學(xué)生的學(xué)習(xí)生活基本信息，及時發(fā)現(xiàn)并減少各種因心理和情緒原因所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)問題；做好對學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的心理關(guān)懷與情緒疏導(dǎo)工作，從心理層面解決學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生從內(nèi)心世界激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。

4.開展朋輩互助，營造和諧氛圍

對于學(xué)業(yè)困境的學(xué)生而言，心理上的不自信與抑郁很可能讓他們學(xué)習(xí)、生活以及在人際交往中出現(xiàn)問題。因此，學(xué)校要加強班集體建設(shè)與宿舍建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)校社團的作用，開展學(xué)生與學(xué)生之間的人際互助活動，為學(xué)業(yè)困境學(xué)生營造和諧良好的人際氛圍。通過同學(xué)之間的互相幫助、互相關(guān)心，讓他們逐漸感受到自己被關(guān)愛、被重視，減輕學(xué)習(xí)困難在一定程度上給他們帶來的精神壓力，培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度。

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（作者單位：北京工商大學(xué)心理素質(zhì)教育中心）

[責(zé)任編輯：李藝英 實習(xí)編輯：陳 栓]