做學生道德心田的守望者

周麗萍

【內容摘要】思想品德課程作為德育課程，更需要以社會主義的核心價值觀為引領，把學生思想道德發展的目標落實在教學目標中，讓思想品德課堂流淌道德意義。以道德方式傳授學科知識，守望學生的道德情感;讓學生自主地進行道德學習，守望學生的道德智慧;深度開發品德課程的德育資源，守望學生的道德理想，從而實現德育教育的真正價值。

【關鍵詞】道德意義 ?道德情感 ?道德智慧 ?道德理想

《麥田的守望者》是美國作家杰羅姆·大衛·塞林格的一部長篇小說，小說主人公理想就是站在懸崖邊做一個守望者，專門捕捉朝懸崖邊上亂跑的孩子，防止他們掉下懸崖。其實教師就應該是學生道德心田的守望者，而不是孩子墜落懸崖的看客，守望孩子的生命、理想、靈魂是教師的道德責任。思想品德課程作為德育課程，更需要以社會主義的核心價值觀為引領，把學生思想道德發展的目標落實在教學目標中。因為道德是人類社會的最高目的，當然也是教育的最高目的（赫爾巴特語）。

一、以道德方式傳授學科知識，守望學生的道德情感

教育是一個以道德方式傳授最有價值知識的過程，其基本要義不僅傳授最有價值的知識，還在于用道德方式。道德方式是尊重學生的方式，尊重學生的個性特點，尊重學生身心發展規律，尊重學生的發展需求，道德的方式必然使學科教學更具有道德感和道德意蘊。

教學九年級《人民的國家的主人》這一框時，我先請學生進行預習，了解本課的相關知識，巡視中一個學生動也不動，我上去詢問原因，他卻說，沒什么好學的，現在這個社會人民哪是國家的主人，都是當官的說了算。周圍的同學暗自竊笑，雖沒說什么，但表情也是流露出贊同。如果僅從完成教學任務目的出發，我可以不理該生的話，但是學生對本課的內容又有多大的可信度呢。面對初三的學生，他們有自己的思維能力和思維水平，社會的負面信息也不同程度對他們的價值判斷產生了一定的影響，回避并不是辦法。我改變了原來的教學安排，就這個話題請同學們展開辯論：誰是國家的主人？人民VS官員。學生們沒想到我會讓他們進行辯論，整個課堂一下子熱鬧非凡，兩種觀點爭得相當激烈。

二、讓學生自主地進行道德學習，守望學生的道德智慧

教學的本質，應當是以學生學會學習為核心，教學過程是學生的過程。同樣，思想品德教育也應是學生的道德學習。讓學生自主地進行道德學習，才能有效地激發學生的道德智慧。道德智慧是一種生活體驗性智慧，是指向生活本身的，是在生活體驗、經驗和經歷基礎上升華而來的。守望學生的道德智慧，就要求我們的品德教學關注學生的心靈，注重學生的體驗、探究、感悟。

1.注重引領與培植，形成正確的道德價值觀

引領不是要教給學生多少現成的知識，而是要為學生搭建一個平臺，點燃一支火把;引領不能越俎代庖，不是簡單地給出標準答案，經歷才是財富。教師要在課堂上提供適合的資源，給予學生恰到好處的點撥，讓學生通過自己的閱讀、思考、交流、摸索、探究等途徑生成屬于自己的知識，進而培養習慣，上升能力、內化素質。

2.注重體驗與實踐，提高道德價值判斷能力

道德智慧是在活動、體驗、交往中獲得的，然而，初中生的閱歷、經驗、知識、意志力并不健全，他們的活動感受更多地停留在生活的表層上，在面臨兩難甚至多難道德沖突時，往往會陷入道德困惑。要守望孩子的道德智慧，教師就應創設可親歷的實踐情境，讓學生進行充分的討論，考慮不同選擇帶來的不同后果，說出贊成和反對的理由，在此基礎上選擇道德行為，從而提高學生的道德選擇能力。學生將道德認知、道德情感狀態置于實踐活動中，把道德認知與道德實踐結合起來，將道德情感真實自然地融合在道德實踐中，從而克服了認知與行為的脫節。

三、深度開發品德課程的德育資源，守望學生的道德理想

思想品德課教學中的德育不應是附加式的滲透，而應是深度的開發，實現品德教育與知識教學的自然融合，也唯有如此，才能守望學生的道德理想。學生的精神世界是現實世界與理想世界的融合，守望孩子的道德理想，其實就是守望我們的希望，我們的根。

1.讓課堂成為傳遞正能量的有效載體

“正能量”一詞是2012、2013年度的熱詞，指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。堅持正確的思想導向，是所有教學的宗旨，對思想品德課而言，意義尤其重要。思想性是本課程的根本性質，也是本課程的靈魂，它決定了課程的方向，規定了課程的基本特征。在教學活動中，堅持和貫徹本課程的思想性特征，最重要的一條是堅持正面教育的原則。因此在思想品德課堂中需要傳遞正能量，用積極的思想去激勵學生勤奮上進，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.及時有效地把握好負面教育的時機。

守望孩子的道德理想并不是要刻意回避社會的負面影響。信息化的社會，各種信息良莠并存，而負面信息一旦處理不當可能會給學生留下心理陰影，因此把握好教育時機非常重要。最佳的時機，應該是學生在了解到負面材料后，思想受到沖擊，產生困惑、矛盾之際。

道德責任是思想品德教師擔負的首要責任，道德需要引領，努力使學生的道德判斷和認識能基于現實，而又能不斷地超越現實、高于現實，真正形成對道德理想的自覺和不懈的追求。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育思想品德課程標準》，2011（9）.

[2] 成尚榮. 讓道德意義在課堂里流淌[M]. 人民教育，2013（23）.

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中學）