探討如何發(fā)揮情境教學在職業(yè)中學語文課堂中的巨大作用

楊國棟

【內(nèi)容摘要】與普通中學的學生不同，職業(yè)中學生學習的重點在職業(yè)上，他們需要學習并掌握一些職業(yè)技能。對職業(yè)中學生而言，職業(yè)技能的提升是必要的，但是我們也不能忽略學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，基礎的文化教育在職業(yè)中學的教學中也占有一席之地，而語文就是這些基礎文化學科中的一種。本文主要結(jié)合當前職業(yè)中學情境教學的狀況，對語文情境教學進行相應的分析與解讀，對情境教學中存在的問題給予相應的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學 ?職業(yè)中學 ?問題解讀 ?方法策略

情境教學法是由教師在語文課堂上實施，設計一個具有目的性的教學情境，通過這一情境激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在課堂上主動地學習，培養(yǎng)他們學習語文的興趣。一個好的教學情境可以有效地激發(fā)學生學習語文的激情，讓他們更容易理解語文教材，從而提升學生的語文綜合學習能力。對教師來說，教學的難點已經(jīng)由提高教學效率轉(zhuǎn)化為構(gòu)建有效的教學情境，如果不能夠構(gòu)建一個好的教學情境，學生就無法身臨其境，無法感受語文教材中的每一篇文章，學習效率自然也無法提升。作為一個優(yōu)秀的語文教師，我們應該采取措施解決這一問題，從而發(fā)揮情境教學在語文課堂中的最大作用。

一、運用巧妙的課堂導語構(gòu)建語文教學情境

筆者覺得每一節(jié)課都可以劃分為三段，第一段是學生的思維穩(wěn)定時期，因為他們才剛剛開始上課，所以他們的思維還沒有進入最好的學習狀態(tài)，學生可能還在思考上一堂課教師講述的內(nèi)容，也可能在回憶課間發(fā)生的事情，在這一段時間內(nèi)，他們需要穩(wěn)定自己的思維，引導自己進入學習的狀態(tài)。第二段就是認真學習的階段，學生經(jīng)過一定時間的緩沖之后，他們的思維已經(jīng)穩(wěn)定下來，所以他們開始認真地聽教師上課，在這段時間內(nèi)，學生的學習效率是最高的。第三段則是思維松懈時期，學生在認真學習之后，他們的思維開始松懈，學生開始等待下課，在這段時間內(nèi)，學生的學習狀態(tài)開始急速下滑，會經(jīng)常出現(xiàn)上課走神的情況。在語文課堂上只有兩種人，一是學生自身，第二則是我們教師，作為學生學習的指引者，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，在課堂上運用積極的課堂導語，引導學生認真學習，讓他們將注意力重新集中在課堂上，這樣才能夠讓學生始終處于一個認真學習的狀態(tài)，學生的學習效率才能夠得到一個質(zhì)的提升。比如說在學習《我的母親》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學生的思想狀態(tài)還沒有開始集中，他們還在低聲交流著，所以筆者就給學生講了現(xiàn)實生活中的一個事例，筆者告訴學生韓紅《天亮了》的歌曲創(chuàng)作背景其實就是以2000年秋天貴州風景區(qū)纜車意外事故為背景的，在這次事故中一個年僅2歲的小孩幸免于難，小小年紀的他之所以能夠幸存，就是因為他的父親在事故發(fā)生的時候一直高舉著雙手，將他托于手掌之中，讓他從纜車掉落事故中幸存。當筆者講完之后，學生開始陷入深思，他們的注意力已經(jīng)集中在課堂上，這時筆者再引導學生學習課文將會變得非常輕松，學生的學習效率也將得到一個很好地提升。

二、教師運用音樂構(gòu)建學生學習的教學情境

為了提高教學情境的影響力，我們教師可以在課堂上加入背景音樂，音樂有很好的渲染氛圍的作用，在電視劇以及電影中我們可以看到許多音樂構(gòu)建氛圍的例子音。音樂之所以能夠發(fā)揮巨大的能量，主要是因為音樂可以傳遞作者的思想感情，它可以幫助觀眾更好地理解作者想要表達的內(nèi)容，從某種程度上來說，音樂比文字、語言更容易構(gòu)建一個好的學習氛圍，只要教師采用適當?shù)谋尘耙魳罚敲幢囟梢詷?gòu)建一個好的教學情境。比如說在學習《雷雨》的時候，為了讓學生更好地感受文章中各個人物之間錯綜復雜的關(guān)系以及每個人心中復雜的情感，筆者播放了話劇雷雨中的音樂，讓學生感受在這樣一個夜晚每一個人內(nèi)心復雜的情感，感受作者想要表達的內(nèi)容。實踐證明，音樂構(gòu)建氛圍是一個科學的舉措，學生可以更加快速地進入學習的狀態(tài)，他們在聽著音樂的同時能夠很好地理解了周萍、魯媽、周老爺相互之間的關(guān)系，整篇文章各個人物之間的關(guān)系也非常復雜，如果學生不能夠靜下心來認真地梳理每一個人物之間的關(guān)系，他們就很難理解作者想要表達的內(nèi)容。

三、讓學生在反復朗讀中感受文章的情感

俗話說的好，“書讀百遍，其義自見”，當學生朗讀課文的次數(shù)多了，文章所蘊含的情感自然也就顯露出來。因此，筆者覺得教師讓學生多次朗讀課文也是一個構(gòu)建情境的方法。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，他們包攬了所有的學習任務，而學生只需要坐著聽講，這種教學方法對提升學生的學習能力是不利的。隨著新教育改革的深入進行，學生在課堂上的地位得到了提升，教師也應該多給學生自主學習的機會，讓他們多次朗讀課文，從而構(gòu)建一個好的學習情境。環(huán)境對人的影響是巨大的，當周圍所有的同學都在認真讀書的時候，那么處在中心的學生也會不由自主的參與其中，成為一名認真學習的學生。

結(jié)語

綜上所述，情境教學是提升教師教學效率的重要方法之一，作為優(yōu)秀的語文教師，我們應當發(fā)揮它在語文教學中的最大作用，筆者覺得教師可以通過運用課堂導語構(gòu)建教學情境、運用音樂構(gòu)建教學情境、鼓勵學生反復朗讀構(gòu)建情境等方式提高情境教學的效率，讓學生在多種多樣的教學情境中感受語文學習的快樂。

【參考文獻】

[1] 姚榮平. 新課改下中學語文情境教學探究[M]. 青年日報，2014.

[2] 孔祥武. 關(guān)于職業(yè)中學語文學習中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[M]. 教育報，2014.

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學）