淺談學生自主評改作文

金亞萍

長期以來，作文教學的現狀是：教師出作文題讓學生做作文，學生做完作文教師進行評改，在這樣的教學模式下，學生只有做的責任和義務，只要寫完作文便算完成了任務，至于寫的好與壞，則是老師說了算。于是乎，學生每周辛辛苦苦地寫作文、周記，每天堅持寫日記;教師兢兢業業地進行批改，不厭其煩，眉批、面批、總評，不亦樂乎。但是，殘酷的現實卻是，作文本下發到學生手中，絕大多數學生只看分數與評語，很少有學生再回過頭去看自己寫的作文是不是像老師評語里面所寫的那樣。更為殘酷的是，學生經過了多年的作文，經過了多年的寫作訓練，到頭來，依然寫不出一篇像樣的作文來。真是作文教學的悲哀啊。鑒于此，我們嘗試讓學生自己進行作文評改，以改變學生作文的尷尬現狀。

第一步：學生自改自評

具體要求是這樣的：學生將作文寫完之后，語文老師要求學生先對自己的作文進行自改自評。在這一步里，教師首先要讓學生端正自改自評的態度。要讓學生明白“文章不厭百回改”，凡是美文佳作無不是經過不斷修改才誕生的。其次，教師要指導學生如何進行自改。學生自改的前提是先將自己的作文認認真真地誦讀兩遍，讀的過程中將語句不通順之處，有錯別字之處，標點符號運用不妥之處，感覺比較別扭之處都標注出來。然后再反復朗讀，憑借預感對存在的問題之處進行修改。再次，教師要告訴學生作文自改后所要達到的標準，一般來講是語言通順，句子流暢。在學生自改作文之后，一定要讓學生結合自改的過程寫出自評語言來。需要特別強調的是，教師在嘗試要學生自改自評作文時一定要有心理準備，不要抱最大的希望，期待學生能夠按照老師所說的做的非常到位。任何事情的嘗試剛開始都是有一定難度的，教師的指導和期待必不可少。相信經過一段時間的嘗試，學生的自改和自評作文的能力一定會有明顯的改觀。

我們在嘗試讓學生自改自評作文的過程中經過了大致半學期的磨合期、等待期，才讓學生自改自評作文有些眉目。有學生在自改完自己的作文后，寫出了這樣的自評語：“通過我的反復朗讀和修改，我認識到我在寫作文過程中過于馬虎，錯字、別字較多，語句不夠通順，前言不搭后語現象存在，標點符號使用隨意。在以后的作文中，我一定要認真細致，少些錯別字。平時的語文學習中我還要注重積累。”學生的自評語找到了自己作文中存在的問題，而且提出了改進的方法，對學生來講是非常難得的進步。

為了督促學生先進行自改自評，我們提出了一些硬性要求。如作文沒有自改自評教師不評改，對作文自改自評做的好的同學，老師會特別予以關注和表揚，以此激發學生自改自評作文的興趣。再如為了督促學生自評自改我們還要求學生所在小組組長及時督促和提醒學生進行自改和自評，通過同伴互助的方式讓學生提高自改自評作文的能力。對有些學習困難學生，我們要求家長參與到學生的作文自改自評中來，發動家長的力量，讓學生養成良好的自改和自評作文的習慣。

第二步：學生互改互批

從當前學生作文的現狀來看，很多學生在作文寫完之后基本上不再看自己的作文，對其他人的作文也是看的不多。學生自改自評是為了督促學生個人重視自己的作文，學生互改互批作文則是為了增加學生作文的“讀者群”，讓學生的作文有人看，以此激發學生的作文欲望。互評互改作文，可以讓學生讀到其他同學的同題作文，在學習和借鑒其他同學作文的基礎上，他們可以擴展自己的作文思路，取長補短、相互學習，尤其是作文能力較差的同學，他們讀到比自己寫得好的作文就等于是多了一次學習的機會，對他們來講，可以模仿可以借鑒。學生其實最看重的是同伴對自己的看法，自己的作文如果贏得了同班同學的認可和欣賞，那他們在心理上肯定是非常高興的。因此，讓學生互改互批作文非常有必要。

學生互改互批作文的時間點必須是在學生獨立自改自評作文之后才能進行，我們要求作文沒有自改自評就不能進入到互改互評環節。學生們在自己所寫的作文后面進行自改自評，會對自己的作文進行自評，那么也就會對其他人的作文進行互改互評。區別只是把自己的作文換成了其他同學的作文而已。起初，我們要求互改互評僅限于同桌之間、同組之間，后來將學生自改自評作文本隨機下發給同班同學，發到誰的手里誰就進行批改。這樣的話，學生每次作文互改互評都會有新的體驗，對學生本人和所改所評作文作者都有不少的好處。

學生互改互評作文時，教師一定不能缺席，要在教室內巡回指導，隨時對學生提出的疑問進行指導和說明，還要對學生的互改互評做出一些提醒，比如要求學生在互改之后寫出客觀準確的批語，要求學生在寫出互評語后及時寫上互改人的姓名。就評語來說，作文能力較強的同學在評改作文較差的同學的作文后，一般都能夠寫出精彩的評語，但作文能力不太好的同學在互改作文后寫評語卻顯得捉襟見肘，力不從心。為此，我們在對學生進行分組時就要考慮好優秀生和學困生的合理搭配，讓優秀生能夠在學困生的作文批改方面予以提醒和指導。

第三步：評改后進行展示

學生自改自評，互改互評之后，要請各小組將本次優秀作文推選出來，既要考慮作文本身要優秀，又要考慮自改自評、互改互評的效果，然后將各小組推選出的優秀作文復印下發讓學生相互傳閱，達到“美文共賞”的目的。

總之，讓學生從學會寫作到學會自己批改作文，這在學生學習作文過程中是一個大膽的嘗試。作為教師，我們要把作文的評改權還給學生，在教師的組織和指導下，讓學生真正成為作文批改的主人。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區水泉教育管理中心）