軍隊院校指技融合培養模式下課程建設探討

張洪剛++張靜遠++王鵬++李玉江

[摘 要]要實現對生長干部的指揮和技術融合式培養，需要對指技融合培養模式的內涵和外延進行系統的研究和論證，對人才培養的諸多方面進行整體研究、科學規劃。其中，指技融合模式下的課程體系建設是核心問題，需要進一步研究。

[關鍵詞]指技融合；課程體系；武器制導技術

[中圖分類號] G726 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0065-02

一、引言

當前軍隊干部分為以軍事指揮、管理為主的指揮軍官和以裝備操作使用為主的技術軍官，兩者對知識結構、能力素質等方面有共性要求，同時也存在差異。因此，針對初級生長干部的培養，從相互促進共同提高、高效利用辦學資源的角度看，實行指揮干部和技術干部的融合式培養是大勢所趨，是適應新軍事變革的必然需求。

要實現對生長干部的指揮和技術融合式培養，需要對指技融合培養模式的內涵和外延進行系統的研究和論證，對人才培養的培養方案、課程標準、教學方法、評價方式、教學條件、教材建設和教員隊伍等諸多方面進行整體研究、科學規劃。其中課程體系的建設是一個核心問題，本文就對軍事院校指技融合模式下的課程體系建設這一問題進行研究。

二、指技融合培養模式的內涵

指技融合式培養，就是創新人才的培養模式，使得該培養模式下的產品即軍事人才有以指揮見長的指揮軍官和以技術見長的技術軍官。

隨著現代戰爭作戰樣式、信息化裝備的快速發展，指揮與技術融合的趨勢非常明顯，指揮崗位與技術崗位的共有屬性增加、特有屬性減少，如果仍然采用傳統的指揮軍官由指揮院校培養、技術軍官由技術院校培養的方式，顯然與這種融合趨勢是背道而馳的。另一方面，如果進行“指技合一”式培養，即一條生產線采取相同工藝生產同一種產品，卻要求產品具備兩種屬性，即畢業學員要能夠同時勝任指揮和技術兩類崗位，那么在學歷生長干部有限的培養區間內，必然造成畢業學員的特點不突出的后果，即作為指揮干部沒有突出的指揮能力，而作為技術干部又缺乏雄厚的專業技術底蘊。因此，采取指揮與技術干部融合式培養模式，是適應現代戰爭指揮與技術的融合化趨勢、針對崗位需求凸顯培養特色、集中力量提高人才培養質量的唯一途徑和必然要求。

三、指技融合式課程體系建設的內在要求

指技融合是一種全新的培養模式，相應的指技融合型的課程體系建設也是一項嶄新課題。其中課程設置的指導思想和內在要求是我們需要研究的首要問題。既然是在同一條生產線上生產產品，那么必然有它們的共性要求，即指技融合型的課程體系需遵循以下共有原則。

（一）重視基礎，建立完整的知識結構

本科學習階段，重要的是思維方式的鍛煉和學習能力的培養，重在掌握方法與規律，而不在于掌握知識數量的多少。指技融合培養的是生長干部，因此必須著眼于他們的長遠發展，處理好基礎與專業的關系，著力打好全面、堅實的基礎。只有打好基礎，將來才能適應不同崗位、不同專業的需求。在本科階段追求教學與崗位需求的完全對接是不切實際的，也是沒有必要的。

基于以上分析，重視基礎教育是指技融合培養模式的重要特征。針對不同的專業方向的畢業學員到底需要具備哪種體系完整的知識結構，需要本專業的專家進行系統、科學的論證，并形成明確的培養目標作為課程體系建設的指導性、綱領性指南。

（二）突出重點，重視培養能力素質

建立雄厚寬廣的知識基礎不是目的，能夠運用所掌握的知識，提高自己分析問題和解決問題的能力才是目的，這也是高校一直提倡的素質教育理念。在課程體系的建設中，需要突出重點，重視能力素質的培養，采用辯證、科學的方法，把握有所為有所不為的原則，在保證本專業知識結構完整的基礎上，突出重點，抓住對專業方向至關重要的特色專業課程。

學員的能力素質只有在綜合利用所學知識解決實際問題的過程中才能得到鍛煉和提高，如果只是教員“教”得多，學員主動“學”得少，那不但會造成學員學習積極性下降，而且學習效果也大打折扣，能力素質得不到提高。在專業課的教學過程中，突出綜合設計類課程是突出能力素質培養的一個重要途徑。學員在完成教員布置的綜合設計的過程中，需要綜合利用所學知識、主動查找所需知識以及與教員進行雙向交流，從而實現對自己所掌握的各類知識的融合、升華，這是在傳統的單向授課過程中無法達到的目標。

（三）務求高效，突出課程體系的整體性

課程體系的規劃是一個系統工程，需要打破專業課程之間的壁壘，根據知識結構的內在要求，科學規劃課程設置及教學時數。

任何的專業方向都是一個完整的知識結構體系，不同的課程之間存在相互關聯。某些課程需要其他預修課程作為基礎，如果課程的先導知識欠缺，學員就難以理解；而如果學員在其他課程中已掌握該知識點，教員再重復該內容，就會造成教學時間的浪費。因此，課程體系的建設尤其要牢牢抓住課程標準的制定，對講授內容、掌握程度的設置要科學審核、嚴格把關。

指技融合式培養要求在同一生產線生產兩種具備不同屬性的產品，即要求畢業學員除了具備現代軍官必備的知識基礎和能力素質外，指揮類軍官應具有明顯的指揮能力優勢，技術類軍官應具有更厚實的專業知識底蘊。那么，其生產過程必然要有所區別，具體到課程體系的建設上，需要有以下三個方面的區別。

1.課程設置不同

根據培養方案，不同培養目標知識結構上的差異決定了課程體系的構成不同，指揮干部要求寬口徑培養，強調知識的全面以及綜合運用能力，因此課程設置涵蓋范圍大，相應對知識掌握深度的要求就要降低。技術干部的課程設置要求圍繞專業方向強調專業基礎的厚實，對專業知識的掌握程度要求高，課程的設置要緊緊圍繞專業方向。

2.同一課程教學內容、施教方式有差異

對于不同的培養方向，同一門課程其教學內容的構成通常是不同的，教學方法也會有差異，因此根據實際情況，可以合班教學，也可以分班教學，甚至可以只是部分課時合班教學。這樣同一課程可安排多名教員授課，發揮專長，提高教學效果。

3.考核方式、評定方式不同

培養目標不同和教學過程的差異決定了相應課程的考核評價方式也要有所區別。如技術類專業適合用試卷進行考核，重點考察學員對知識的掌握程度。而指揮類專業則可以創新考核方式，采用綜合設計甚至綜合演練的方式進行考核，重點考核學員綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

四、精確制導原理課程建設實例

針對指技融合模式下的課程體系建設，不同專業方向有其獨有的特點，不可能有統一的模版作為參考，但其中的內在規律是一致的。這里以兵器科學與技術專業方向的精確制導原理課程為例，探討指技融合模式下的課程設置問題。

伴隨著武器裝備的更新換代，海軍現有的應用了精確制導技術的武器裝備就有導彈、魚雷、制導深彈、制導炮彈、制導炸彈等，為更好地使用、管理、保障這些裝備，要求相關專業學員都要掌握武器的精確制導原理。因此作為系統講述武器精確制導技術的精確制導原理課程，是兵器科學與技術專業方向的專業技術基礎課程。在指技融合模式下，指揮與技術兩種不同培養目標下該課程的設置就是一個需要考慮多重因素的系統工程問題，需要從總體上進行論證、規劃和實施。

根據前面討論的指技融合型課程體系建設的內在要求，我們在精確制導原理課程的課程建設中采取了以下對策：1.編寫了適合融合式培養的專業教材。要求內容既要有深度——包括制導技術相關的基本理論知識，又要有廣度——涵蓋海軍精確制導武器所采用的制導技術。2.以內容全面的教材為基礎，對授課內容進行模塊化編排，這樣不同具體專業的課程標準就可以靈活搭建。3.指揮與技術專業采取差別的授課方式，指揮類強調基本概念的理解和工作原理的掌握，而技術類則強調課程核心內容的掌握程度。

通過采取以上方式建立的精確制導原理課程，內容全面，運行機制靈活，特別適合于對不同培養目標采取差異化教學，很好地體現了指技融合式培養對課程建設的內在要求。該課程在教學中的初步實踐也證明，該方案是有效可行的。

五、結論

部隊指揮和技術生長干部的融合式培養是一種全新的軍事人才培養模式，本文對在人才培養方案中起重要作用的課程建設問題進行了研究。通過對融合式培養概念內涵的深入理解，提出了融合式培養課程體系建設的內在要求，并以精確制導原理課程的建設為例，呈現了融合式培養模式下專業課程的建設思路。在實際的課程體系建設中，不同的專業有其獨有的特點，另外基礎課程與專業課程的建設也是兩種思路，需要具體問題具體分析，希望本文的內容可以提供一些有益的參考。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]