基于慕課視角的高職ESP教學模式探究

張艷梅++王洪淵

[摘 要]基于移動學習理念的慕課（MOOCs）是近幾年國內外流行的一種新型教學方式，在外語教學中得到了較為廣泛的應用和推廣。然而，相當一部分學校的高職ESP教學仍沿用傳統的以教師為中心的教學方法，難以適應當今以網絡媒體技術為支撐的新時代的教學模式和理念。在分析慕課優勢以及高職ESP教學現狀的基礎上，可以借用慕課平臺的優勢，從教學程序、教學方法、教材、教師以及評價方式等方面，探索高職ESP教學新的教學模式。

[關鍵詞]慕課；高職ESP教學；建議

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0025-04

一、引言

隨著國家教育部對職業技術教育發展的大力支持，高等職業院校的數量不斷增加，成為我國高等教育的重要組成部分。職業教育的發展也隨之受到社會各界的廣泛關注，全國各地高職院校也在進行各方面的教學改革。在此過程中，這些高職院校面臨著一個十分迫切的問題，就是如何改革其英語ESP教學，以期更好地實現高職ESP教學目標，提高人才培養質量，滿足社會相關行業對人才的需求。多年來，高職ESP教學中存在很多問題，比如教學方法死板、教學資源短缺、評價方式單一等。這種枯燥的教學模式既不能調動學生的學習積極性，又不能讓高職英語ESP教師富有成就感，更不能達到培養學生適應未來工作需求的英語應用能力的目標。

2012年，“慕課”作為一種大規模開放性在線課程和新型的教學模式，在全球的教育界掀起了網絡化教育熱潮。它具有人人能學，隨時隨地能學的特點，所有課程幾乎都是免費向學習者開放的。它采用短小精悍的視頻形式，時間為10-15分鐘，并且附有小測試、互動等教學活動，為學習者了解和控制自己的學習進度和需求提供了便利，甚至還可以向開設學校申請學位證書等。[1]慕課轉變了以教師為中心的教學模式，實現了以學習者為中心的理念；豐富了教學資源，提高了學生的學習自主性；改變了教師的“傳道士”的角色，使其成為學生學習的協助者和合作者。總之，慕課極大地挑戰了傳統的教學模式和教學理念，同時也給以往的課程設計、教學組織、師資建設以及評價方式等方面帶來了巨大的革新。鑒于此，本文借助慕課平臺的優勢嘗試探索慕課時代的高職ESP教學模式，以期促進高職ESP教學更好的發展。

二、“慕課”背景及其相關研究

（一） 慕課的定義

慕課（Massive Open Online Courses），簡稱MOOCs，其意為大規模開放在線課程，是21世紀網絡與教育結合的產物。它是一種新型的教學模式，其課程內容由線上內容和線下交流組成。線上內容包括教師準備內容（視頻、小測、作業、講義、考試）和學生構建（課程維基、討論區、其他活動），而線下交流則包括線下答疑、學習社區和翻轉課堂。[2]2008年加拿大學者David和Bryan首次提出這一概念。2011年慕課發展迎來了重大突破，第一堂免費的MOOCs課程是由斯坦福大學教授Sebastian Thrun和PeterNorvig一起開設的人工智能導論課程，它開啟了慕課的未來，被稱為“印刷術發明以來教育界最大的革新”。其后的2012年，世界頂尖級大學譬如哈佛大學、斯坦福大學以及麻省理工學院等創建了Coursera，Udacity，Edx 等慕課平臺，通過互聯網向全世界的學習者提供各種免費的教學課程和講座，刮起了“慕課”浪潮。因此，美國的《時代周刊》把2012年評為“慕課”元年。[3]總之，慕課的出現是信息時代發展的需要，它對推動現代教育的發展起著不可忽視的作用。

（二） 慕課的理論基礎和模式

慕課的創始人喬治·西蒙在《聯通主義：數字化時代的一種學習理論》中提出，慕課的教學理念是聯通主義，學習已經不再是一個人的活動，學習是連接專門節點和信息源的過程。[4]然而，現今的慕課已經不再局限于這一教學宗旨。華中師范大學祝智庭教授根據不同的學習理論，把慕課分為cMOOCs、xMOOCs和tMOOCs三種類型。cMOOCs 為知識建構型，以聯通主義學習理論為指導，學生可充分利用社交平臺圍繞某一專題展開討論，并且每1-2周讓師生共同針對某一專題進行探討，這種教學活動有利于促進探究性學習，提高學生的探究能力。xMOOCs為知識復制型，以行為主義學習理論為基礎，充分發揮了教師的主動性，注重知識的傳播和復制。斯坦福大學的人工智能課程就屬于知識復制型，學生通過觀看視頻，再加上在線測試、互評等教學活動學習知識。tMOOCs為任務交際型，注重復雜技能的掌握，以建構主義學習理論為基礎。目前，由于xMOOCs模式保留了傳統課程的基本要素，并且與當今課堂教學模式類似，因此全球慕課模式以xMOOCs模式為主。

（三） 慕課的特征

1.大規模

慕課最顯著的特征就是規模大、上課人數眾多。一門慕課的教學對象已經不只是過去的幾十或幾百人，而是上千、上萬人，它已經突出了固定教室規模的限制。2011年，注冊人工智能導論免費課程的人數，已經達到16萬人；Coursera成立后便很快吸引了來自世界各國的200萬名學生注冊了近200門課程；2012年起，在Udacity上面注冊學習的學生接近76萬人。2013年，清華大學、北京大學加入edX，并開設了第一批慕課課程，注冊學習的人數也是急劇增加，其中電子線路課程的注冊學習人數高達3700人。

2.精品化

慕課快速發展的另一個原因就是精品化，體現在其教學內容專業化以及知識點碎片化上。慕課打破了傳統由一個教師備課、講課的課程開發模式，形成“名師講課+專業團隊開發”的專業課程開發模式。[5]慕課平臺上的課程以10-15分鐘的短小視頻為教學單元，其主講教師由世界頂級名師或各界精英擔任。他們不僅學術水平高，而且精通教學規律。同時，精短的教學視頻將知識點碎片化，教學重、難點凸出，保證學習者在注意力最集中的時間段掌握知識點。這減輕了學生認知負擔，提高了學習效率。此外，還有一批專業團隊，他們擁有先進的硬件設備和豐富的學習資源。因此，慕課課程從內容和形式、活動設置和作業布置、配套視頻、課件到錄制效果，都是一流的。[6]

3.開放性

開放性是慕課最基本的特征。任何人，無論年齡、社會地位和教育背景都可以根據自己的興趣愛好和專業需求注冊慕課課程進行學習；并且可以在任何時間和地點，只要通過互聯網就能免費學習，這為學生選擇全球頂尖級名校的課程成為可能。但是想要通過學習而獲得一定的學位、學分或者證書，則需要支付一定的費用。

4.學習的自由度和靈活性

慕課與以往網絡課程最大的區別就是教學活動由以教師為中心轉變為以學生為中心。學生擁有很大尺度的選擇權和自主權，即學習者只需要根據自己的專業需求以及學習計劃自由地選擇所需課程，不再受制于學校的學位課程和教學計劃。具體表現如下：首先，學習者可以按照自己的時間和地點安排，隨時進行學習，不再受班級教學的限制，實現了課堂翻轉，這種教學模式有利于實現“學生為主體、教師為主導”的新型教學關系。其次，慕課平臺上的課程資源非常豐富，既有諸如數學、計算機以及工程學等自然科學，也有政治、歷史等社會科學和人文科學，這為學習者提供了廣闊的課程選擇余地。最后，教學方式變得靈活多樣。世界各地的教師和學生，可以通過某一感興趣的話題聯系起來，以講授、探討、互評以及小組合作等形式推進教學。[7]

三、高職ESP教學現狀

近年來，教育部出臺多個文件以加強對職業教育的指導，并明確指出高職教育的目標是培養技術生產、管理服務等領域的高級應用人才。因此，高職英語ESP教學應突出職業性和實用性。然而，其實際教學情況卻令人唏噓。本文綜合以往的研究結果，歸納出高職ESP教學存在的幾點問題。

（一）教學目標與課程設置方向偏離

當前，課程設置重學生讀寫能力，輕聽說能力，尤其是對用英語處理未來工作事宜能力的培養顯得不足。比如商務英語，該課程在實際教學中，教師們僅僅追求在語言上使用英語授課，重視教材英語化，對于商務英語在具體工作中的應用演習涉及很少，并且關于學生的學習效果缺乏深入的關注和反思，偏離了高職英語教學設計的職業性和實用性原則。這種教學模式培養出來的畢業生無論是在英語還是在商務專業上只能陷入“似懂非懂”的尷尬狀態。英國學者Robinson曾明確指出學習語言本身不是ESP的終結，ESP的真正目的是使用語言來實現一個確定的目標。[8]

（二） 教學方法陳舊單一

近幾年來，高職院校的招生規模不斷擴大，高職ESP教師嚴重不足，并且缺乏針對性強的ESP教材，因此高職院校的非英語專業班級采取了大班授課模式。多數任課教師采用語法翻譯法來進行教學。通常，教師的教學安排都是先解釋文章中的知識點，然后翻譯文章，最后再完成書后練習。教師在課堂上一直處于中心地位，教學過程呈現靜態，缺乏師生、生生之間的互動。這種傳統的灌輸式教學方法，既讓任課教師覺得累，又壓抑了學生學習的主體性、積極性和創造性，導致教學效果不理想。此外，由于教學任務繁重，課時緊張等因素，導致能夠活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣的教學法（如情景教學法、任務型教學法等）都未能在教學過程中得以實施。總之，這種單一枯燥的灌輸式教學法，是阻礙高職ESP教學目標實現的原因之一。

（三）高職ESP教材缺乏

教材是實現教學目標的重要工具。高職英語ESP教材應該是具有專業性、針對性、系統性和延續性的。然而，當前的高職ESP教材存在諸多問題。第一，高職院校的教師使用的教學資料種類繁多，但是質量參差不齊，沒有權威性。第二，教學內容還是重知識介紹，而關于適應未來工作的英語應用能力訓練的內容偏少。第三，書本文章陳舊、缺乏時代感。第四，書后練習仍然注重考查英語語言基本功，多以語法、詞匯和翻譯為主，沒有體現ESP教學的需求性和應用性。[9]

（四）缺乏“雙師型”師資隊伍

高職ESP教學目標是培養高等技術應用型人才，這就要求高職英語ESP教師既要有扎實的英語語言基本功，又要有較強的跨學科專業實踐能力和豐富的工作經驗。然而，我國傳統教育培養模式強調專才，導致現今外語教師多數出身英語專業，具有扎實的英語基本功，但是沒有跨學科的基本知識和實踐經驗；還有一些是擁有豐富工作經驗和技能的專業教師，但是他們的英語基本功又不過關。而且，高校普遍重視科研而輕視實踐能力，導致多數教師一心只攻科研，忽視了實踐能力的培養。因此面對ESP課程時，單一知識結構的英語教師和專業教師便會覺得無從適應。因此，培養“雙師型”師資隊伍，已經成了教學過程中的一個迫切任務。此外，高職ESP教學評價方式單一等問題都是影響高職ESP教學目標實現的因素。

四、探索基于慕課的高職ESP教學模式

針對目前高職ESP教學中存在的問題，本文利用慕課平臺的優勢，從教學程序、教學方法、教材、教師以及評價方式這些方面給高職ESP教學模式提供幾點建議。

（一）確定合理的教學程序

根據高職ESP教學目標，高職ESP課程設置包括通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）以及專業課程。在此，本文結合慕課翻轉課堂的優勢，探討切合實際的教學方式。第一，在堅持“實用性、應用性”原則的基礎上，將能夠講解的知識點“慕課化”，實行翻轉課堂。即通用英語、專門用途英語和專業課程中條理性強的知識結構，可以由高職英語教師自己制作或搜尋網上慕課視頻后，派發給學生。課前，學生根據自己的學習進度和需求觀看慕課視頻，學習通用英語中基本的語法、單詞，專業英語和專業課程中的專業知識，實現課前厘清知識點，減輕教師重復講課的負擔這一目標。第二，課堂上，遵循“教師主導、學生主體”的教學方式。教師負責解決學生的疑難問題，并且根據學生未來職業需求設置相應的教學活動，比如模擬職場環境、舉行專業英語技能大賽或者帶學生到實際工作地點考察等教學活動以培養學生的英語應用能力。

（二）選擇針對性強的教材

高職ESP教材的選擇非常重要，它既要考慮專業特色又要突出崗位特色，教材內容必須具有應用性和針對性。只有擁有一本針對性極強的專業教材，學生的積極性才會提高，課堂上教師“一言堂”的現象才會被打破。面對高職英語ESP教材紊亂的狀況，可以在高職英語教學大綱的指導下，選擇既兼顧英語語言知識又包涵專業內容的慕課視頻作為教學內容。慕課平臺的教學視頻豐富多樣、短小精悍，知識點清楚明了、重難點突出，時間為10-15分鐘，非常利于學生吸收消化。并且在每個知識點結束后，學生都需要完成相應測試，合格后才能進行下一個知識點的學習，像游戲通關卡一樣。慕課視頻教學能極大地提高學生的學習興趣和學習參與度。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設

教師是教學活動的組織者和引導者，在教學中占據重要地位。“雙師型”師資隊伍是實現高職ESP教學目標的保證。傳統上，高職院校培養“雙師型”教師是實行“走出去，請進來”的辦法。即派教師到相關工廠企業去參觀學習，實現理論知識和實際的結合，提高教師的專業實踐和教學能力；另外就是外聘相關專業專家到校做講座或做兼職教師。這些辦法是可行的，但是增加了高職院校的經濟成本，也使教師們遭受奔波的勞累，而實際學習效果也不甚理想。在當今這個講究速度和效率的時代下，慕課是培養“雙師型”師資隊伍的不二選擇。缺乏相關專業知識的英語教師，可以足不出戶地觀看相關專業慕課視頻，學到專業知識，減少奔波勞累；學生也可以通過慕課學習新知識和重溫在課堂上沒有完全理解的專業知識，這樣學校不用再外聘教師到校兼職授課，減少學校經濟支出。

（四）采用靈活多樣的教學方法

高職ESP教學在堅持職業性和實用性教學原則的基礎上，教師應采用多種教學法，讓學生自覺自愿地參與課堂教學，比如任務教學法、情境教學法、互動教學法、模擬仿真法等。這些方法能提高學生的學習興趣，培養他們的能力。另外，豐富的慕課資源和移動學習理念，使“學生自主學習—發現問題—教師解答”的教學方式受到了師生追捧。[10]因此，在教學中，教師可以充分運用慕課平臺進行高職ESP教學。首先，慕課平臺能為學生提供真實的語言環境，能夠讓學生學到地道的英語。并且，慕課課程要求學生參與各種互動任務，這可以減輕學生“啞巴英語”的現象，活躍課堂氣氛。其次，慕課提供了豐富的學習資源，讓學生擁有更多自主學習的機會。此外，利用慕課平臺可以開闊學生視野，了解相關學科發展的最新動態和前沿知識，使得師生能在課堂上一起合作與探討。這樣，在不知不覺中，師生之間的互動增加了。總之，慕課平臺是豐富高職英語教學方法的不錯選擇。

（五）創建多元的教學評價方式

高職ESP教學的培養目標和技能特點以及學習結果的評價應以“實用性、職業性和技能性”為原則，而不應該拘泥于考核書本上孤立的知識點。評價的內容既要有終結性的考試，也應該包括學生的學習態度、學習過程和學習主動性等隱形學習因素。以往隱形的學習因素很難被量化，而慕課平臺彌補了這一不足。慕課平臺上的透明化讓學生在慕課平臺上的一切學習活動和行為得以展現，比如看視頻、寫作業、交流協作等都可以通過大數據的形式為教師分析學生學習近況提供可靠的參考，從而使評價更加公正和客觀。除此以外，當今學習方式體現出個性化和動態化，傳統的終結性評價是靜態的，不能發揮評價應有的診斷和激勵作用；而形成性評價則體現出時效性和過程性，更加符合慕課時代人們學習的特點。[11]因此，高職ESP教學評價可以借用慕課平臺大數據的特點，結合形成性評價和終結性評價的方式來考核學生是否達到高職英語ESP的教學目標。

五、結語

高職ESP教學以培養實用型、職業性人才為目標，在培養規格上是培養適應行業第一線需要的高等技術應用型人才。慕課的引入為高職ESP教學模式注入了新鮮血液，對于解決高職ESP教學中面臨的實際問題提供了資源和平臺。因此，高職院校應組建跨學科的ESP教學團隊，以“慕課”為平臺，結合各自學校的學科專業優勢，建立一個高效的ESP教學機制。當然，慕課雖有很多明顯的優勢，但它只是教學輔助工具，不是解決所有教學問題的“萬能鑰匙”，教學的最終成敗還是取決于教師的教學方式和學生的學習態度及其互動。慕課的引入為高職ESP教學模式的有益嘗試提供了新的教學理念。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張靜瑤. 慕課時代大學英語教師的困境與突圍[J].邯鄲職業技術學院學報，2015（1）.

[2] 雷莉. 孔子學院發展的新思路——慕課（MOOCs）教學模式的應用[J]. 西南民族大學學報（人文社會科學版），2014（12）：224-229.

[3] 謝思真，夏金星. MOOCs時代下當代職業教育的變革與發展[J]. 中國職業技術教育，2014（33）.

[4] 陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程·教材·教法，2014（10）.

[5] [6]焦 煒. MOOCs背景下我國高等教育教學模式的變革與創新[J]. 課程與教學，2014（4）.

[7] 鐘雪.慕課對普通高校大學英語通識教育的挑戰及應對策略[J].軟件導刊，2014（11）.

[8] 梁雪松，陳黎峰，陸鶯. 英語專業ESP課程建設中的問題與對策[J]. 外語界，2006（4）.

[9] 王嘉銘. 從ESP英語課程模式探討英語復合型專業課程建構[J]. 西安外國語大學學報，2010（4）.

[10] 黃東升. 試析“慕課”及其在大學英語教學中的應用[J]. 亞太教育，2015（7）.

[11] 馬桂花. 多元智能理論下大學英語慕課自主學習多維動態評價體系構建[J]. 湖北函授大學學報，2015（8）.

[責任編輯：劉鳳華]