我的低年級識字教學

李偉

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。那么，怎樣才能將識字這種原本枯燥、機械的行為變得輕松、有趣呢？通過幾年的摸索、學習，我找到了幾種相對有效的識字方法。

一、在游戲中識字

針對小學低年級孩子年齡小，喜歡生動、活潑的教學氛圍的特點，我結合部分生字的字形編成通俗易懂的順口溜和字謎以調動學生學習生字的興趣。如在學習“坐”字時，將其編成“兩個人坐在土堆上，坐坐坐”，并在讀出這句順口溜時著重突出“坐”；在學習“要”時，編了“女孩兒搬起西瓜要回家，要要要”；在學習“告”時，編了“一口咬掉牛尾巴，告告告”；在學習“心”字時，編謎語“一個小鍋炒豆豆，三顆豆，兩顆掉外邊，一顆留中間”；在學習“回”字時，編了“四周不透風，口字在當中”等等。這樣快樂的教學情境，使學習過程生動活潑，學生學習興趣濃厚。

二、在運用中識字

學習“道”字時，在學習完該字的書寫后，孩子們組詞時說出了“知道”“道長”“跑道”“道路”“道聽途說”等詞。當“道聽途說”這個成語從一年級的同學嘴里說出來的時候，首先要給予表揚和鼓勵，然后問學生你是怎么知道這個成語的，學生回答是在一本書里看到并記住這個成語的，此時我會鼓勵學生們多讀書，多識字。在學生組出一個詞后，再讓其用該詞語說一句話，學生就會對該字的意思更進一步地理解了。而有的學生組詞時說出了“來到”“到了”這樣的詞語，我便相機板書，并讓學生們一起認讀，借此區分同音異形字。與此類似的還有“生”“升”“聲”和“右”“又”“有”的區分，均可以用這種方式加深學生對生字的理解，以鞏固記憶。

三、歸類識字

比如在一年級上冊的識字中有《在家里》《操場上》《自選商場》《菜園里》，學習這幾課就可以讓學生通過分類來整理自己家里的家具、家電名稱，自己知道的運動名稱，超市里的商品名稱，自己知道的蔬菜、水果名稱等，并制作成詞卡隨手張貼進行識字。這種方式既讓孩子們在互動中認識了生字，也教會了他們歸類學習這種方法。

四、字理識字

整理同偏旁的字。如在學習一年級上冊識字一第4課《操場上》提手旁和足字旁時，首先告訴學生提手旁是由“手”字變化而來，帶有提手旁的字跟手部的動作有關，并讓學生們做出“打”“拔”“拍”的動作；學習足字旁時，告訴學生足字旁是由足字變化而來，便可以讓學生猜測足字旁的字與什么有關（腳的動作），并讓學生做出“跳”“跑”“踢”的動作，最后讓學生說說自己認識的帶有足字旁的生字“跟、趴、路、蹈”等。下冊識字四一課中的生字多為昆蟲的名稱，都帶有蟲字旁，在教學本課時我將所有本課中出現的昆蟲名板書到黑板上，讓學生自己觀察，說說自己的發現，并總結出蟲字旁的字與蟲子有關，都是形聲字，繼而讓學生們說說自己認識的其他帶有蟲字旁的字。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且通過這樣的方式既活躍了課堂氣氛，又讓學生學會了方法，鞏固了知識。

五、利用熟字加一加、減一減或換一換的方法識字

在識字教學中，我會出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，以激發求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“早+草頭=？”（草）、“鳥-小點=？”（烏）。與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師、同學，如“坐-土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂上開展競賽，幫助學生記牢字形。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，并稱之為“姐妹字”。如“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”等字。

六、建立生字卡片，利用好零星時間

每篇課文學完之后我都要求班內的孩子們在家長的幫助之下建立生字卡片，并建議他們每個字做一張卡片，不必太大，自己能輕松看清即可，正面寫上一個稍大的字，反面寫上該字的拼音，并用這個字組一個自己喜歡的詞。這樣，既可以方便學生自己在打亂順序的情況下進行自我檢查學習，又可以同桌之間檢查鞏固，學生人手一套字卡隨時隨地都可復習、鞏固，簡單、便捷。我也建立了一套字卡，是大版的，這樣我站在講臺上展示時，每個同學都能看得清生字卡片上的內容，方便課內“開火車”賽讀，進行檢查鞏固。學生的小卡和教師手中的大卡相結合，方便、實用，識字效果很好！

七、在生活中識字，讀中識字

學習語言我們應當遵循從生活中來、到生活中去的原則，因此，除了課堂這個主陣地外，對生活這個“風水寶地”，我們也應當物盡其用。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。開學伊始，我在進行入學教育——參觀熟悉學校環節時，跟孩子們一起認讀教學樓內的名人名言、經典詩詞、草坪上的標語……并讓認識那些字的孩子讀給別的同學聽，在識字愿望的驅動之下，孩子們見字就讀，幾周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。除此之外，在兼顧孩子們識字興趣的同時，我們班還開展了“大聲喊出我名字”“與經典同行——《弟子規》”“語文主題學習叢書誦讀”“《行知天下》中資料袋里的文字閱讀接龍”“推薦閱讀，并建立識字本”等活動，以增加學生的課外識字量。