生本閱讀：深鑿“一點”，萃取“一片”

吳紅娟

古希臘數學家、力學家阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬動整個地球?！彼鼛Ыo我們一個啟發：生本理念下的閱讀教學，只要找準閱讀的支點，集中目標，整合問題，也必定能喚起學生閱讀的積極興趣，促進閱讀教學的有效生成，起到四兩撥千斤的功效。

一、挖一課之“根”，順“題”而下，水到渠成

題目是文章的眼睛，它是作者反復推敲而擬定的，抓住題目往往能理清主線，把握文章的要旨。

在教學《孫中山破陋習》一文時，可抓住題目中的“破”字展開。“破”，字典上是什么意思？在這里指什么？孫中山要“破”的這個陋習是什么？為什么要“破”這個陋習呢？后來“破”了陋習沒有？讓學生帶著從題目中產生的一系列疑問，自讀課文，尋找答案。學生在自主閱讀與感悟中，深深地體會到纏足陋習給中國婦女帶來的痛苦至深。當孫中山破除了這個陋習后，進一步乘勝追擊：清朝康熙皇帝發現這是陋習，曾經下詔書廢除纏足，僅僅七年又開禁，廢除沒有成功。光緒皇帝也發現纏足是陋習，但仍沒成功廢除。你們想想，這個“破”字中還包含著什么？學生在引導中，感悟到這“破”字中包含著孫中山的一種勇氣，一種責任，一種“博愛”的思想，從而更產生了對孫中山由衷的敬佩之意。

聚焦課題“破”字，不僅讓學生查字典理解字面的意思，更引導學生聯系上下文體會“破”字的豐富意蘊。引導學生瞻前顧后，學會前后聯系閱讀思考的方法；引導學生往深層探究，孫中山那有魄力、有勇氣、有責任與博愛的偉大形象便躍然紙上。圍繞文題“破”字作為解讀文本的奇妙支點，學生帶著懸念進入文本閱讀，學習興趣自然會提高，教學效果也可謂水到渠成。

所以，在引導學生解讀文本時，首先不能忽略對標題的分析，要把標題作為首要切入點，順藤摸瓜，由淺入深，使學生在有限的教學時間里進入最佳的學習狀態，使教學活動形成很強的凝聚力和整體感。

二、含一文之“本”，嚼“詞”悅構，一線串珠

中心詞是理解文本和語言的突破口，是串起文章的一條主線，是引領全文的文眼。抓住這些關鍵性的詞語作為教學的支點，必將達到“牽一發而動全身”的奇特功效，有力促進閱讀教學的交流與對話。

（一）推動情節發展，升華人物形象

如教學《船長》一課，課文講述了諾曼底號客輪遭到瑪麗號輪船猛烈撞擊即將沉沒時，哈爾威船長鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，而自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵。文中兩次使用了“屹立”一詞，第一次是在哈爾威船長鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險時：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著?！焙笠淮问窃诠柾L面對死亡的威脅，做出了以身殉職的選擇時：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！薄耙倭ⅰ币辉~，表示像山峰一樣高聳而穩固地立著，常用來比喻意志堅定不可動搖。這里用來形容船長很恰當，體現了船長沉著冷靜地指揮自救，舍己救人的高貴品質，也為他的悲壯犧牲，烘托了氣氛。本課的教學設計，就選取這兩個“屹立”作為教學的支點，按“遇險——自救——犧牲”的情節發展，進行板塊教學，引導學生對內容的理解。在撼動心魄的情境中，在學生入情入境的心靈洗禮中，語感也隨之浸染、生成，人物形象也隨之升華。

（二）主抓分合結構，體悟作者情感

比如《姥姥的剪紙》一文，贊美了姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間濃濃的情意。教學時就可以抓住文中的“神”和“拴”這兩個字作為教學的支點，將全文分成兩個板塊。學生自主閱讀文本時，圍繞“從課文的哪些語句中體會到了姥姥剪紙技藝之‘神？默讀課文第一至六自然段，畫一畫句子，圏一圈詞語，寫一寫感受”這個要求，品讀“神”，感受姥姥剪紙技藝的高超。接著問：“一個‘拴字傳神地表現了姥姥剪紙的另一種神奇，那牢牢拴住我的是什么樣的剪紙呢？請快速瀏覽第七至十二自然段，找一找?！弊寣W生帶著這樣的問題，去逐層深入地體會祖孫之間深厚的情意。

巧妙地抓住“神”與“拴”這兩個教學支點，在教師的點撥、歸納、提煉、總結中，學生習得了方法，增長了能力。在貼近課文的訓練表達中，強化了對課文的理解，使得“讀”與“寫”水乳交融，相互促進，相得益彰。在學習語言的同時，讓學生的精神世界豐富起來，從而產生更強大的語文能力。

（三）著力多個角度，突破教學難點

《夾竹桃》是季羨林的一篇寫景散文。夾竹桃的韌性是作者喜愛它的一個重要原因，也是作者人格的象征。然而“韌性”這個詞很抽象，怎樣引導學生感悟其中的深刻意蘊，突破這個難點呢？可以從以下四個層面來感悟。

1.品味語言，感悟“韌性”。引導學生抓住文中的關鍵字詞體會夾竹桃的默默無聞、毫不張揚、堅持不懈、樸實無華等特點。

2.領會對比，感悟“韌性”。課題明明是寫“夾竹桃”，為什么在第三自然段中用那么多筆墨來寫院子里的其他花呢？以此讓學生知道“寫百花，只為一花”的襯托作用。

3.聯系作者，感悟“韌性”。拓展作者的人生經歷，從而讓學生明白作者不僅僅是在贊美夾竹桃，也是在表白自己的內心，要做一個像夾竹桃一樣默默無聞、有韌性的人。

4.聯系自己，感悟“韌性”。夾竹桃默默無聞，始終如一，堅持不懈，具有“韌性”，季羨林貧賤不移，寵辱不驚，也具有韌性。你是個有韌性的人嗎？讓學生在交流體悟中升華認識。

巧用教學的支點，抓住課文語言品味，聯系作者，聯系學生自己，由花及人，由他及我，多層面、多角度引導學生感悟“韌性”。學生不僅感悟到了花的韌性、作者的韌性，還懂得了自己也要做具有韌性的人，層層深入，“韌性”的品格深深烙在每一個孩子的心上。

三、尋一章之“魂”，品“句”達意，提綱挈領

有些課文中，總有這樣的句子，由此窺視文章全部的內在氣息，燭見整個文章的精神風貌。抓住這樣的句子，就等于抓住了理解全文的鑰匙，起到了提綱挈領，統領全文的作用。

如《廣玉蘭》一文最后一句：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力?！痹诮虒W時，抓住這句話，從花瓣的顏色與質感上感受廣玉蘭的純潔與幽香，更從花開時各種形態、葉片等方面去品味那無比旺盛的生命力，無形中幫助學生整體把握了內容，從而進行有效訓練。再如《秦兵馬俑》一文，第三自然段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，這句既是對前面第二自然段介紹兵馬俑宏大的概述，又是對后面五個自然段介紹兵馬俑類型眾多、個性鮮明的導語，起承上啟下的作用。

圍繞關鍵句，提綱挈領地將全文分成組塊進行導讀，讓學生反復感受文本語言，潛心研讀品詞析句，在板塊閱讀中省時高效地突破教學重難點，掌握學習語文的方法，提高學習語文的能力。