小學語文美育實踐初探

王家勤

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”小學低年級學生年齡小，知識面窄，生活經驗少，但他們對美的事物易于接受，樂于接受，容易引起情感沖動。在教學中應通過各種美的事物來吸引孩子，進而使學生愛上語文，提高學生的語文素養。

一、激發學生感受美

1.用眼睛去發現美

在教學關于“春”這篇識字課時，我帶學生在校園里走一走，邊走邊讓學生用眼睛去尋找春天。課堂上，孩子們會說“我在美麗的鮮花中找到了春天”“我在嫩綠的枝葉上找到了春天”“我在舒服的草地上找到了春天”。教師再配以相應的圖片，出示文中的詞語，對這樣的教學學生是喜歡的、有興趣的，自然就能讀出自己對春天的感受。

2.用耳朵去傾聽美

聽覺是僅次于視覺的重要感覺通道，它在人的生活中起著重要的作用。課堂上，我經常進行范讀、播放錄音等，讓學生閉上眼睛來用心傾聽文本，想象文本所描述的畫面，使客觀事物在腦海中顯現具體、清晰的影像，與文本進行心的交流，激起學生豐富的情感，從而感受語言美。

3.用身體去感受美

如在教學《母親的恩情》一課時，為了讓學生充分地體會母愛如春天般的和煦，教師可讓學生回家與母親進行親密接觸，擁抱一下媽媽或者親一親媽媽，再回到課堂中說說被媽媽抱著的感受，說說平時媽媽對自己的好，從而感受母親的愛。這樣學生不僅用自己的身體體會到了母愛，感受到什么是愛，而且體會到了語言文字那惟妙惟肖的美感。

二、引導學生理解美

1.美讀課文感悟美

葉圣陶先生稱朗讀為“美讀”。在語文課堂上可引導學生帶著感情朗讀，甚至可以根據對內容的了解及自己的想象加些動作以豐富朗讀情感。例如學習第二冊《鮮花和星星》一課時，學生把“滿、這里、那里、到處”等詞語都用動作表示了出來，不僅加深了對詞語的理解，也讓學生感悟到了滿地的鮮花和滿天的星星是多么的美麗，促使學生萌生對夏天的喜愛之情，從而感悟語言文字的美妙。

2.親自動手體會美

教學《云房子》時，教師可準備“一片”藍天，讓學生充分發揮想象把各種各樣云的形態用自己的手剪裁出來，貼到準備好的“藍天”上，當“藍天上”飄著千姿百態的云朵時，學生不禁驚喜地喊道：“啊！好美呀！”這時引導學生說說美在哪里。學生通過想想——剪剪——貼貼——想想，體會到了白云的美，打出了各種各樣的比方，說出了一句句“美麗的”排比句。通過自己的雙手將文中那美妙的云房子展現出來，使學生體會到了文字的優美。

3.圖文對照欣賞美

在教學《美麗的丹頂鶴》時，出示丹頂鶴的圖片，引導學生整體感知丹頂鶴的美，通過圖文對照感受丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態美，反復進行美讀，感受丹頂鶴的美。最后，讓學生邊回憶課文內容，邊給丹頂鶴涂出鮮紅的頭頂、黑黑的頸部和翅膀邊兒。圖文對照，不僅使學生感受了圖片的美，更能讓學生體會到漢字的博大精深、漢字的無窮魅力。

4.通過表演體驗美

愛表演是低年級學生的天性。教師可抓住這一點讓孩子們在表演中理解美，將美內化為學生自己的東西。在教學《會走路的樹》時，教師設計了角色表演，激發了學生主動表演的熱情。學生戴上喜歡的角色頭飾，學著小鳥、馴鹿爸爸和小馴鹿的動作神情邊演邊說。通過生動的表演，孩子深刻體會到了馴鹿的溫順，體會到了小鳥和馴鹿之間的友愛。融入角色的表演，加深了他們對課文的理解，同時使他們能體會到語言文字的魅力所在，也讓孩子的思維能力得到了發展。

5.借助音樂享受美

如《水鄉歌》一文展現了美麗幸福的水鄉，把輕快歡悅的《太湖美》與一幅幅的水鄉美景結合起來，學生在欣賞的過程中看到了水鄉不僅水多，船多，歌多，還有魚也多，米也多……同時體會到了水鄉人們的生活非常幸福安樂。優美的音樂與畫面不僅渲染了語文課堂的氣氛，同時幫助學生理解了文字，享受了水鄉的美。在感受理解的基礎上再朗讀課文時，孩子們讀得歡悅、優美。語文課堂中音樂的運用應注意把握時間的契機，抓住“憤悱之處”來幫助學生感受美，理解美。

三、激勵學生創造美

從美育觀來看，仿說、仿寫、配畫是語文教學中理解美和深化美感的途徑之一，是學生表達美、創造美的良好開端。在讀完《家》一文后，我讓學生仿說、仿寫、配畫，讓學生充分發揮想象，說他們想說的，寫他們想寫的，畫他們想畫的，激勵學生創造美的情感，讓學生在模仿中有所創新。

除了模仿課文中美的語言、美的表達方式，還可以讓學生續編故事，甚至可以表演出來。像《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等，我們可以讓學生發揮想象，續編課文并來演一演，這樣不僅讓學生體會到課文的美，更讓孩子把心中的美用他們獨特的方式表現了出來。

在低年級語文教學中，我們做教師的何不為孩子們開拓一片藍天，任他們想象的翅膀自由地飛翔？小制作、小實驗、自編故事、自導課本劇，都是發揮學生聰明才智的大好機會。