中職衛校學生生理學學習興趣的激發

何永芳

摘 要：隨著科學技術不斷發展，人類對于生理學的研究也在不斷增加，通過研究和學習生理學，人們對于活機體的正常生命規律有了正確理解，并且逐漸改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展。本文通過對中職衛校學生生理學學習現狀進行分析和研究，找出其中存在的問題，并且提出一系列有效措施提高學生學習興趣，促進學生全面發展，促進生理學的教學。

關鍵詞：中職衛校；生理學；學習興趣；激發

中職衛校是培養醫學人才的一個平臺，其中對于學生生理學的教學極其重要。生理學是生物科學的一個分支，是以生物機體的生命活動現象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門科學。它是研究活機體的正常生命活動規律的一種學科。根據它的研究對象不同，可以把它分為微生物生理學、植物生理學、動物生理學和人體生理學。通常所說的生理學主要是指人體和高等脊椎動物的生理學。人類對于這門課程的實驗水平包括器官系統水平，細胞組織水平和亞細胞及分子水平。[1]

由于這門學科的內容都較為枯燥和繁瑣，它是通過研究分子、細胞等基礎來探究生物生長規律，探究生命的神奇，所以有些太過抽象，只能讓學生自己理解和想象等等。這些原因使得中職衛校在生理學教學上存在一定問題，學生學習興趣不高，在一定程度上阻礙了知識的傳播和醫學領域的發展。所以有關院校應該逐漸改革創新，改善教學現狀，提高課堂效率。

一、中職衛校生理學教學現狀

（一）學生整體素質較低，影響學習能力

由于中職衛校中多數學生是初中畢業或者高中畢業來到衛校讀書的，他們的整體素質較高等院校的學生來說有一定差距，這可能影響他們的學習能力，他們的接收新知識的能力較低，在學習過程中難免會產生一些低級情緒，不愿意學習生理學。這就可能影響到他們的學習興趣，影響課堂教學質量和學生全面發展進度，不利于學校教育事業的發展，也阻礙了醫學方面的創新。

（二）教師教學觀念存在問題

老師在教學觀念上存在一些問題。有些衛校老師在教學過程中往往采用傳授式教學，通過課本來給學生教知識，依舊認為老師是課堂的主體，不斷將知識堆積和插入，講課方式比較生硬，很多知識都比較抽象和繁瑣難懂，這往往讓學生對于生理學課程產生抵觸心理，降低學習興趣。所以有關老師應該逐漸改變教學觀念和方式。

（三）學生缺乏實踐動手能力和機會

由于有些中職衛校的經濟條件有限，他們的生理學實驗材料和工具等不能有效配合老師教學內容。這就導致了所有學生不能一一對生理學實驗進行仔細研究，無法親身體驗實驗過程，不能通過實驗來進一步理解和學習活機體的生命規律，這在一定程度上也影響到學生學習興趣。還有就是有關老師在教學過程中沒有系統對生理學課程進行規劃，沒有有效結合實驗和課本來進行教學，這樣就減少了學生動手的機會，不利于課程學習。

二、有效提高學生學習生理學學習興趣

（一）老師積極引導和鼓勵學生學習

老師是學生學習和成長的引導者和領路人。所以有關老師應該積極引導和鼓勵學生學習生理學，給他們講解這門課程的重要性，并且聯系實際生活讓學生感受到生理學的重要性和有趣之處，比如為他們講解各種生命現象和規律，促進學生的理解和學習。

（二）有效采用直觀式教學法

由于生理學有些知識比較抽象，學生難以理解，所以有關老師應該有效采用直觀式教學法，適當采用多媒體技術，通過圖像、聲音、文字、來促進學生理解，比如下載一些視頻讓學生觀看，制作一些ppt，采用顯示生活中的生物圖像來幫助學生理解和掌握抽象的生命規律。[2]老師也可以適當使用真正活體器官來給學生教授生理學知識，直觀地讓學生學習生命規律，吸引他們的眼球，提高學生學習興趣。

（三）增加學生實踐動手機會

有關學校應該逐漸增加學生實踐動手能力的機會，多讓他們參與生理學實驗，通過實驗來幫助學生學習生理學，提高教學質量。所以有關學校應該適當增加生理學教學經費，購買齊全生理學教學實驗設備和材料，盡可能的讓每個同學都能夠親自動手，去探究生命規律，通過實驗來解決生活問題，從而改善生活質量，提高人類生命活力。

（四）有效提高教師職業素養

中職衛校老師應該注重提高自身的職業素養，追求改革創新，采用新課標要求教學方法來進行生理學教學。老師在學生的學習和成長過程中起著重要的作用。所以他們應該注重個人素質提高，不斷學習先進的科學知識和技術，保持與醫學領域的聯系，并且將先進知識傳播給學生，促進學生全面發展和成長，最終促進醫學領域的發展。

三、小結

生理學與人類的生活息息相關。所以有關中職衛校對于生理學的教學應該逐漸重視起來，適當增加生理學教學經費，購買實驗設備和材料，讓每個學生都能夠動起手來，進行實踐教學，提高學生學習興趣。老師自身應該注重培養個人職業素養，學習先進的知識和技術并且教給學生，采用直觀式教學，幫助學生理解和學習。只有學校、老師和學生共同合作，才能實現共贏。

參考文獻：

[1]朱莉靜.病理生理學教學改革探討.中國當代醫藥，2012，19 （33）：130-132.

[2]胡敏.高校生理學教學改革初探.才智，2012（35）.