小學數學優質課堂的特征分析

陳寧志

（重慶市南川區三泉鎮馬嘴東州春蕾小學校，重慶 404100）

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小學數學優質課堂的特征分析

陳寧志

（重慶市南川區三泉鎮馬嘴東州春蕾小學校，重慶 404100）

摘要：小學課堂作為數學課堂的重要組成部分，對于培養學生的思維能力有著十分重要的作用。我國小學數學優質課堂的開展已經有多年的時間，不同時期優質課程教學主題均不相同，既存在共性，也有著一些差異。分析了小學數學優質課堂的特征。

關鍵詞：小學數學；優質課堂；特征

一般來說，優質課堂是指能夠最大限度地發揮出課堂教學的作用和價值，在有限的教學時間內完成甚至超額完成教學任務，使學生達到相應的學習目標。為此，分析優質課堂的特點不僅有利于對課堂本質的認識和理解，更能使教師了解如何打造高效的課堂教學。

一、小學數學優質課堂的特征分析

（一）輕松、活潑的教學氛圍。

小學數學優質課堂的特征之一是富于接納、寬容、生動、活潑的課堂氣氛;作為學習的參與者,與學生分享自己的感想和想法。在教學過程中,教師善于通過活潑的教學語言、靈活的教學方案和教學方式來對學生進行教育,這樣可以從根本上保證學生參與其中,享受教學過程中的樂趣。與此同時,還要善于建立平等的師生關系,教育是生命與生命交流的過程,也是生命自主、能動發展的過程。只有學生和老師地位平等,才有可能讓他們積極展開對話,讓數學優質課堂的教學氛圍更活潑。

（二）引導學生探究、合作、互動。

探究、合作、互動是小學數學優質課堂的另一特征。在教學過程中,學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中,體驗成功的喜悅,增強學習數學的信心;發展學生收集處理數據的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,形成良好的情感、態度、價值觀。改變學生的學習方式,就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式,讓學生成為學習的主體,使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展,培養學生的創新意識和實踐能力,這就是要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。

（三）實現數學化教學。

弗賴登塔爾說,“用數學方法把實際材料組織起來,這在今天叫做數學化。”在小學數學優質課程教學中,數學化教學已經成為一個很重要的內容,把數學的知識和生活中的問題緊密地結合起來,善于用數學的思維來解決實際中的問題。案例:今晚某班開班會,共有81個同學。現在要布置桌子,每張桌子可以坐6個學生,問:一共需要多少張桌子?這一問題有兩種解決方式:

方法一:通過畫圖示的方法,畫13張桌子,在第14張桌子周圍畫了3個人。

方法二:通過數學計算,81:6=13……3。

得出結論。數學化教學可以大大節省時間,對于實際解決問題有著很大的幫助作用。

二、打造小學數學優質課程的教學

（一）堅持以學生為中心。

與此同時，在小學數學的課堂教學中，教師還要堅持做到以學生為中心，轉變傳統教師為主導的教學模式，切實關注學生的學習心理和情感，改變教師在學生心中嚴厲的形象。在設計教學方案時更多地考慮到學生的需要和感受，采用什么樣的教學活動，選擇哪些練習題都要嚴格根據學生的特點來進行。并且在課堂教學時，更多地去觀察學生的學習情況，注意學生的每一個表情，以便對學生的掌握情況做到充分了解，促進優質課堂的有機生成。

（二）創設情境,增強數學的實效性。

創設一種科學研究的情境,通過學生搜集、分析、處理信息,獨立地發現問題,獲得知識技能,形成情感、態度、價值觀的探究活動。數學又是人類的一種文化,它的內容、思想、方法和語言已經成為現代文明的重要組成部分,是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。可以通過多媒體圖片、視頻等來引出相關的問題,讓學生積極思考和探討;另外還要將數學理論知識與實際聯系起來,增強數學的實效性。

（三）在話語權上，教師占據著主導地位。

無論使用何種教學模式，師生的對話都是一種最基本的形式，因此，“課堂話語”也常被作為課堂教學研究的重點內容，在此基礎之上，課堂話語分析也逐漸成為課堂研究的重要方式。目前，已經有多個專家從定量的角度對課堂話語進行了深入的研究。早在上世紀末，TIMSS就分析了7個國家的數學優質課，結果顯示，各個國家與地區中，學生都有著較多的機會來回答問題，但是詳細回答的機會就很少，各個地區課堂中教師均掌握著話語權的主動地位。我國學者曹一鳴對京、滬兩地的小學數學優質課進行了分析，發現不同地區教師教學課堂之中，教師話語容量與學生話語均有著較大的區別，我國數學優質課堂中教師話語量約為學生的6．6倍，這與其他發達國家并無顯著差異。總體而言，小學數學優質課之中，教師話語機會與話語量均顯著多于學生。

（四）重視學生評價工作。

在小學數學課堂教學中,教師對學生的評價對學生產生很大影響,包括心理及情感上的影響。贊賞與肯定可大幅提升學生的學習熱情與自信心,所以在教學活動中,教師應多表揚少批評,并適時用恰當的語言對學生的學習情況予以贊賞。反之,課堂中教師的否定與批評會傷害學生的學習熱情,使小學生對教師及自身產生抵觸情緒,進而給他們學習數學帶來負面情緒。新課改中要求教師在教學中,對學生的評價不應只關注學習結果,應該關注學生的學習過程,更應關注他們在學習中展現的學習態度與情感,通過恰當的教學評價,幫助其樹立自信、認識自我。但是,有的小學數學教師對新課改理念理解片面,特別是在面對眾多師生的公開課上,經常可聽到教師用這樣的語言評價學生“你是最棒的!”“你太了不起了!”。即便學生的回答沒有絲毫亮點,也不會聽見教師的絲毫否定。其實,這樣的做法非常不利于學生的成長。因為學生不能準確理解教師的評價,他們不知道自己的努力方向。所以,在評價學生的學習情況時,如果學生的回答完全錯誤,教師應先指出其錯誤之處,并引導其用正確的思路與方法分析非問題、解決問題,不能應付學生。恰當的學習評價可有效提升學生的學習熱情,因此,小學教師應結合學生的表現情況,給予客觀公正的評價,一方面使學生能夠正確認識自己的不足,另一方面通過評價引導學生到正確的學習思路和方法上來,最終提升小學數學的教學效率與質量。

綜上所述，素質教育提倡小學數學優質課堂的推廣和構建，優質課堂的主要特征是愉悅的課堂活動、師生之間的互動、學生主體地位的突出等。在教學實踐中，教師要積極探索各種教學方法和教學模式，為學生創造良好的數學學習環境。

參考文獻：

［1］姜麗艷.小學數學優質課堂的特征分析［J］.中國校外教育，2013（31）.

［2］姚慶蘭.小學數學優質課程的特征分析［J］.才智，2014（25）.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0257-01