如何構建小學班主任與學生的和諧關系

萬繼紅

（重慶市萬盛經濟技術開發區南桐小學，重慶 400800）

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如何構建小學班主任與學生的和諧關系

萬繼紅

（重慶市萬盛經濟技術開發區南桐小學，重慶 400800）

摘要：小學班主任在管理過程中往往會存在障礙，出現這種現象的根本原因就在于未能與學生構建良好和諧的師生關系，進而影響了其日常管理工作的開展。針對這一現狀，筆者立足于日常管理工作以及小學生的發展現狀，試探性地提出幾點關于小學班主任管理過程中與學生和諧關系構建的措施，希望對廣大小學班主任起到借鑒與參考的作用，以期推動小學班主任管理工作的良好開展。

關鍵詞：小學；班主任；管理過程；學生；和諧關系

小學班主任能否與小學生構建良好和諧的關系，對于日常教學以及日常管理工作的開展都有著緊密的聯系。小學生正處于心智發育的初期，小學班主任對其的影響可謂極為深遠，因此小學班主任需要以身作則，給小學生灌輸更多積極的、和諧的理念，幫助小學生更好地認識社會、認識世界。就目前情況來看，小學班主任管理過程中與學生構建和諧的關系已經成為廣大教育工作者研究的熱點問題，受到了廣大教育工作者的普遍關注。

一、小學班主任與學生建立和諧師生關系的內涵

和諧是當代社會的主題，是社會發展的目標。和諧的關系體現在小學班主任和學生之間則包含以下內容：

（一）師生之間相互尊重，實現民主和諧。

班主任和學生在人格上是平等的，所以學生要尊敬老師，教師也要尊重學生的個性以及想法，要多采用鼓勵的教學方式，讓學生充分發揮自己的個性，讓他們積極參與到班級建設中來，實現班級管理的民主化。

（二）在獨立自主的基礎上加強師生交流。

班主任既要尊重學生的獨立性，也要及時了解學生的心理狀況，多與學生進行全方面的溝通，真正成為學生的心靈導師，提高教學指導的針對性，讓學生既能保持自己的個性，也能獲得全面的發展。

（三）師生之間要相互理解，互相包容。

只有師生相互理解，才能使師生之間的感情更加深厚。當學生理解了老師的苦心，他們才能從心底接受老師的教誨，并且加強自我管理能力，實現自我監督、自主提高；教師理解學生的需求，才能做到因材施教，更有針對性地提高每個學生的綜合素質。師生相互理解、相互包容既是建立和諧關系的基礎也是保障。

二、小學班主任管理過程中與學生發生的矛盾

（一）小學班主任與學生之間缺乏有效的溝通。

由于小學生心智尚不成熟，對于不明白的問題就會向教師請教，而且許多問題并非與學習相關，許多教師則缺乏應有的責任心，對于學生的“十萬個為什么”不會耐心解答，沒有熱情；有的學生對一些問題回答錯了，教師也沒有給予其耐心的引導，而是態度嚴厲地對其進行批評，這無疑使學生從心底產生了對教師的畏懼，長此以往，小學班主任與學生之間的有效溝通就會愈加貧乏，勢必對小學班主任日常管理工作的開展產生一定的阻礙。

（二）班級管理制度不規范。

許多小學班主任在開展日常管理工作時，往往處于一個主導者的地位，缺乏平等、和諧的師生關系作為基礎，進而使得許多學生存在畏懼的心理，對于班主任日常管理工作中出現的一些問題無法及時提出，影響了班級管理工作的質量。雖然小學班主任在進行班級管理工作時，事無巨細，事必躬親，起到了較好的管理效果，但是并沒有徹底放手讓學生進行自我管理，使得許多學生養成了依賴的心理，即所有事情都與家中一樣被安排好，僅需要被動接受即可，這無疑制約了小學生綜合能力的發展。

（三）班主任自身發展觀過于片面。

班主任片面地以成績區分學生，忽視對于成績較差學生的關注，未能發現學習成績不佳學生的優點，導致學生從小學階段開始便出現了不均衡發展的態勢，這無疑影響了學生未來的發展。從學生的角度來看，對于班主任缺乏合理性的評價定然會存在負面影響，進而產生對班主任的厭惡、抵觸等情緒，影響了小學班主任與學生和諧關系的構建。

三、如何構建小學班主任與學生的和諧關系

（一）了解學生個性化特征，努力成為學生朋友。

小學生和小學教師接觸時間是最多的，教師和學生最好以朋友的關系相處，幫助學生快樂成長，同時促進教師和學生之間的關系和諧發展。在傳統的教學過程中，教師和學生交流基本都是通過問答形式進行的，這樣的方法會使老師與學生之間的距離拉遠，心靈上也會產生隔膜，不利于和諧師生關系的發展。教師應成為學生的朋友，可以和他們親切無障礙地溝通，彼此交換意見。這樣老師可以及時了解到學生的特點，對學生的學習和現實生活中的情況下進行明確的指導，可以有針對性地進行思想教育和心理教育，幫助學生朝著健康的方向發展。在日常的班級管理工作中，老師要走進學生的小圈子，積極了解學生的學習情況和興趣愛好，同時了解學生的思想變化和對社會現象的看法，及時糾正錯誤的思想。此外，教師要經常主動地上門走訪，多了解學生的生活環境和家庭情況，以了解學生生活中的實際困難，解決學生的實際苦難，從而促進教學活動和班級管理工作有效開展。

（二）發現學生的優點，鼓勵學生學習積極性。

小學階段是學生生理和心理發展的關鍵時刻，對事物的好奇心強，但缺乏一定的辨別是非的能力。作為小學教師，要善于發現學生的優點，通過賞識教育方式來促進學生的學習積極性。因此，教師要積極主動地去尋找學生的優點和缺點，并及時指導學生，幫助學生樹立信心。此外，老師要讓學生積極展示自己的才能，給予學生大膽實踐的空間和時間，讓學生發揮自己的優勢，并促進學生的個性發展。

四、結束語

充分了解小學生的心理特點，對于小學班主任日常管理工作的開展有著重要的意義，而且對于小學班主任與學生和諧關系的構建也有著不可忽視的作用。筆者在日常工作中發現了一些班主任與小學生和諧關系構建中存在的問題，經過不斷探索與實踐，最終總結出上述幾種構建和諧關系的有效途徑。本文簡單分析了小學生心理特點，探討了小學班主任在管理過程中與學生和諧關系構建存在的問題，試探性地提出了幾項改進措施，希望能夠對廣大小學班主任起到借鑒與參考的作用。

參考文獻：

[1]王桃英.試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].中國電力教育，2009，（01）.

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[3]李華麗.淺析如何構建小學班主任與學生的和諧關系[J].中國科教創新導刊，2013，（09）.

中圖分類號：G625.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0273-01