如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

萬繼紅

（重慶市萬盛經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)南桐小學(xué)，重慶 400800）

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如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

萬繼紅

（重慶市萬盛經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)南桐小學(xué)，重慶 400800）

摘要：小學(xué)班主任在管理過程中往往會存在障礙，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于未能與學(xué)生構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，進而影響了其日常管理工作的開展。針對這一現(xiàn)狀，筆者立足于日常管理工作以及小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，試探性地提出幾點關(guān)于小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的措施，希望對廣大小學(xué)班主任起到借鑒與參考的作用，以期推動小學(xué)班主任管理工作的良好開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理過程；學(xué)生；和諧關(guān)系

小學(xué)班主任能否與小學(xué)生構(gòu)建良好和諧的關(guān)系，對于日常教學(xué)以及日常管理工作的開展都有著緊密的聯(lián)系。小學(xué)生正處于心智發(fā)育的初期，小學(xué)班主任對其的影響可謂極為深遠(yuǎn)，因此小學(xué)班主任需要以身作則，給小學(xué)生灌輸更多積極的、和諧的理念，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識世界。就目前情況來看，小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系已經(jīng)成為廣大教育工作者研究的熱點問題，受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

和諧是當(dāng)代社會的主題，是社會發(fā)展的目標(biāo)。和諧的關(guān)系體現(xiàn)在小學(xué)班主任和學(xué)生之間則包含以下內(nèi)容：

（一）師生之間相互尊重，實現(xiàn)民主和諧。

班主任和學(xué)生在人格上是平等的，所以學(xué)生要尊敬老師，教師也要尊重學(xué)生的個性以及想法，要多采用鼓勵的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，讓他們積極參與到班級建設(shè)中來，實現(xiàn)班級管理的民主化。

（二）在獨立自主的基礎(chǔ)上加強師生交流。

班主任既要尊重學(xué)生的獨立性，也要及時了解學(xué)生的心理狀況，多與學(xué)生進行全方面的溝通，真正成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，提高教學(xué)指導(dǎo)的針對性，讓學(xué)生既能保持自己的個性，也能獲得全面的發(fā)展。

（三）師生之間要相互理解，互相包容。

只有師生相互理解，才能使師生之間的感情更加深厚。當(dāng)學(xué)生理解了老師的苦心，他們才能從心底接受老師的教誨，并且加強自我管理能力，實現(xiàn)自我監(jiān)督、自主提高；教師理解學(xué)生的需求，才能做到因材施教，更有針對性地提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生相互理解、相互包容既是建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)也是保障。

二、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生發(fā)生的矛盾

（一）小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏有效的溝通。

由于小學(xué)生心智尚不成熟，對于不明白的問題就會向教師請教，而且許多問題并非與學(xué)習(xí)相關(guān)，許多教師則缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，對于學(xué)生的“十萬個為什么”不會耐心解答，沒有熱情；有的學(xué)生對一些問題回答錯了，教師也沒有給予其耐心的引導(dǎo)，而是態(tài)度嚴(yán)厲地對其進行批評，這無疑使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對教師的畏懼，長此以往，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的有效溝通就會愈加貧乏，勢必對小學(xué)班主任日常管理工作的開展產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）班級管理制度不規(guī)范。

許多小學(xué)班主任在開展日常管理工作時，往往處于一個主導(dǎo)者的地位，缺乏平等、和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，進而使得許多學(xué)生存在畏懼的心理，對于班主任日常管理工作中出現(xiàn)的一些問題無法及時提出，影響了班級管理工作的質(zhì)量。雖然小學(xué)班主任在進行班級管理工作時，事無巨細(xì)，事必躬親，起到了較好的管理效果，但是并沒有徹底放手讓學(xué)生進行自我管理，使得許多學(xué)生養(yǎng)成了依賴的心理，即所有事情都與家中一樣被安排好，僅需要被動接受即可，這無疑制約了小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）班主任自身發(fā)展觀過于片面。

班主任片面地以成績區(qū)分學(xué)生，忽視對于成績較差學(xué)生的關(guān)注，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不佳學(xué)生的優(yōu)點，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)階段開始便出現(xiàn)了不均衡發(fā)展的態(tài)勢，這無疑影響了學(xué)生未來的發(fā)展。從學(xué)生的角度來看，對于班主任缺乏合理性的評價定然會存在負(fù)面影響，進而產(chǎn)生對班主任的厭惡、抵觸等情緒，影響了小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

三、如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

（一）了解學(xué)生個性化特征，努力成為學(xué)生朋友。

小學(xué)生和小學(xué)教師接觸時間是最多的，教師和學(xué)生最好以朋友的關(guān)系相處，幫助學(xué)生快樂成長，同時促進教師和學(xué)生之間的關(guān)系和諧發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生交流基本都是通過問答形式進行的，這樣的方法會使老師與學(xué)生之間的距離拉遠(yuǎn)，心靈上也會產(chǎn)生隔膜，不利于和諧師生關(guān)系的發(fā)展。教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友，可以和他們親切無障礙地溝通，彼此交換意見。這樣老師可以及時了解到學(xué)生的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中的情況下進行明確的指導(dǎo)，可以有針對性地進行思想教育和心理教育，幫助學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。在日常的班級管理工作中，老師要走進學(xué)生的小圈子，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，同時了解學(xué)生的思想變化和對社會現(xiàn)象的看法，及時糾正錯誤的思想。此外，教師要經(jīng)常主動地上門走訪，多了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭情況，以了解學(xué)生生活中的實際困難，解決學(xué)生的實際苦難，從而促進教學(xué)活動和班級管理工作有效開展。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時刻，對事物的好奇心強，但缺乏一定的辨別是非的能力。作為小學(xué)教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，通過賞識教育方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要積極主動地去尋找學(xué)生的優(yōu)點和缺點，并及時指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。此外，老師要讓學(xué)生積極展示自己的才能，給予學(xué)生大膽實踐的空間和時間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并促進學(xué)生的個性發(fā)展。

四、結(jié)束語

充分了解小學(xué)生的心理特點，對于小學(xué)班主任日常管理工作的開展有著重要的意義，而且對于小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建也有著不可忽視的作用。筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)了一些班主任與小學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建中存在的問題，經(jīng)過不斷探索與實踐，最終總結(jié)出上述幾種構(gòu)建和諧關(guān)系的有效途徑。本文簡單分析了小學(xué)生心理特點，探討了小學(xué)班主任在管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建存在的問題，試探性地提出了幾項改進措施，希望能夠?qū)V大小學(xué)班主任起到借鑒與參考的作用。

參考文獻：

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中圖分類號：G625.6

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0273-01