高職院校學生語文素養培育研究

郭延兵

(甘肅廣播電視大學文法學院，甘肅蘭州　730030)

?

高職院校學生語文素養培育研究

郭延兵

(甘肅廣播電視大學文法學院，甘肅蘭州730030)

［摘要］大學語文課程教學在高職院校學生語文素養培育方面處于基礎地位。受高等院校擴招后生源質量、教學方式、社會認識等因素的影響，高職院校的大學語文教學未能達到預期效果。以考察高職院校大學語文課程教學現狀為切入點，研究當前高職院校學生語文素養培育問題。提出重視開設大學語文課程，以及分級教學，改革課程教學，拓寬語文素養養成渠道，營造重視語文素養的教學環境等途徑，以提升學生語文素養。

［關鍵詞］高職;語文素養;大學語文;課改

改革開放以來，從大力推進職業教育發展到“加快發展現代職業教育”，我國高職教育整體發展勢頭良好，成就顯著。隨著高職院校學生在整個高等教育人才體系中所占比重逐步擴大，進一步提升學生綜合素養，為社會輸送高素質技能型人才，是當前高等教育特別是高職教育全面深化改革的重要任務之一。但是，從當前社會需求和社會成員滿意度方面來考察，高職類學生除具備一定職業專業技能外，在諸如語言表達、社交禮儀、文化涵養、精神品質等層面的素質缺失具有一定的普遍性，達不到經濟社會發展對人才的規格要求，也影響了個體的全面發展。研究高職院校學生語文素養的培育具有重要意義。

一、語文素養及培育渠道

(一)語文素養概念的界定

語文教學目標不單是追求一種純粹的語言技能，而是一種綜合文明素養的養成，這已經成為語文教學共識之一。在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》中語文素養屬于核心概念，內涵豐富，具體來說，是指語文學科所達到的“素養”，即在語文課程學習的過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平［1］，進而，表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”［2］。可以說，語文素養是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養，融合了語文課程的整體目標追求。

語文素養是一個綜合性的概念。提高語文素養，不僅要使語文教學弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，而且還要注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造。

(二)語文素養的培育渠道

一是基礎教育階段。中學階段語文教學是獲得語文素養的主要途徑，也是高職院校學生語文素養的基礎來源。高考語文科目成績雖不能作為學生語文素養的唯一參數，但卻是重要參數。

二是大學語文課程。大學語文課程教學是高校非中文專業學生語文素養培育的重要途徑，涉及歷代文學、各種文體、文化常識、文史知識等內容。

三是學校社團活動。大學校園舉辦的詩歌、書法、演講等各類學生社團，辦團宗旨明確，活動形式多樣，成員來源廣泛，是學生激發自我意識、實現自我發展的主要陣地之一，能夠吸引以本社團成員為核心的廣大興趣愛好者開展相應活動。諸如詩歌、書法、演講活動，都可以有效地提升參與者的語文素養。

四是學校組織的學術講座。相關專題學術講座也是提升學生語文思維、開闊學生語文視野、引導學生關注語文學科、強化學生語文知識綜合運用能力的有效手段之一。

五是趣味性有獎文藝活動。通過團學組織，借助趣味活動手段、形式，可以實現對語文學科基礎常識的鞏固、致用和傳承。

六是課外閱讀和練筆。這是提高語文素養的最重要途徑。課外引導學生多讀經典文學作品，鼓勵學生寫閱讀筆記、日記、應用文稿、文學作品、網絡文章等，以有效提高學生的語文素養。

二、高職院校學生語文素養培育存在的問題及成因

(一)生源影響

基礎教育階段是獲得語文素養的主要途徑，也是高職院校學生語文素養的基本來源。然而，受高考錄取制度的限制，高職院校難以招錄到文化課成績優秀的學生，包括在全日制基礎教育階段語文學習興趣高、基礎知識扎實、學科培養潛力較大的優秀學生。總體上，文化課成績較低的學生，語文學科成績也較低、能力相對薄弱、素養培育難度大，導致后續語文學科教學效果不理想。生源的影響，還來自高校招生規模的持續擴大。時至今日，高中畢業生中學習能力較弱、成績不理想的畢業生進入高職院校的幾率較大。

(二)渠道單一

對高職院校而言，學生語文素養培育的主要渠道依賴于大學語文課程教學。涉及語文素養培育的學生社團較少，且該類社團缺乏專業教師的指導，多數屬于學生自主經營、自然發展、偏重于創作。就創作而言，受社會文化潮流、網絡文學影響，也流于俗淺、隨意，對于形成語文素養難以充分發揮其作用。

(三)課程教學有待改進

1.認識不到位。在高職院校中，因職業教育的專業性、實用性較強，以及出于功利性、實用性的認識，相較之下，大學語文課程培養學生語文素養效果難以即時顯現，導致在高職院校中對大學語文教學的重要性認識不到位，大學語文課程對學生語文素養提升所應有的意義也相應減弱。

2.教學方法單一。大部分高職院校大學語文課程是選修課，其教學方式方法顯得單一。教師在研究教材、學生、教法等方面投入精力少，致使語文素養不高、學習興趣不濃的學生學習大學語文課程的主動性、積極性受挫。如此現狀，更使得大學語文課堂枯燥乏味，甚至失去存在的空間與現實意義。

3.與高職專業教育聯系不密切。在教學過程中，缺少專業需要的語文素養培養、訓練和實踐。眾所周知，語文學科的綜合性、工具性特點，勢必對專業技能技術教育有促進提高、彌補完善的作用，但在具體操作層面，部分教師雖對此有所認識，可在教學策略方面缺少主動的探索。

(四)求學觀念偏差

受傳統觀念影響，學生考大學的目的就是要擺脫體力勞動。隨著近年來社會就業形勢的日益嚴峻，加之政府積極引導，學生及其家長的求學觀念有所改變，在高職院校學習職業技能成為唯一目標。在求學目的上，學生未將語文素養劃入大學期間要獲取的能力范圍。

三、高職院校學生語文素養培育對策

(一)充分認識高職院校開設大學語文課程的必要性

首先，高職院校大學語文課程是中學階段語文課程的延伸，同樣肩負著學習語言文字、文學藝術的基本知識和培養聽說讀寫為核心的語文能力的任務。因此，高職院校應通過大學語文課程教學，重點提高學生閱讀欣賞、口語交際、書面表達、形象思維等語文基礎能力。

一是提高學生的閱讀鑒賞水平。大學語文教材中選取的名家名篇文章，諸多體裁、題材，能使學生更多、更廣、更深層面地接觸中外古今文學，通過大量閱讀這些作品，了解與作品相關的歷史、文化，提升閱讀鑒賞水平。二是訓練學生聽說能力。通過訓練聽、說，掌握聆聽的技巧、禮儀和交際溝通策略，并促使學生借助優美的書面語言學習，豐富自身的口語儲備，進而提高口語交際能力。三是培養學生寫作能力。通過作品閱讀，多角度感知和分析作品，思考作家對作品主題的提煉、材料的選擇、結構的安排、語言的作用等方面的技巧與方法，進而通過多樣化寫作訓練，掌握常用文體和應用文體寫作的不同要求，提升書面語言表達能力。四是培養學生思維能力和創新能力。通過對文學作品的分析鑒賞，激勵學生獨立進行作品分析和判斷，激發學生大膽發表自己獨到見解，在潛移默化中，促使學生思維實現由模仿向創新的轉變，形象思維能力和創新能力得到進一步提升。

其次，高職院校大學語文課程教學要以提高學生人文素養為終極旨歸。大學語文課程涵蓋了中外古今幾千年的人類文化，課程的人文性決定其在提升學生人文素養方面具有不可替代的優勢。人文素養主要包括道德品質、審美情趣、人格品質三個方面。

一是提升學生的品德修養。大學階段是學生思想品德發展的重要階段，站在自身的認知水平上，結合對環境的有限的參與性實踐，學生開始認真思考“活著的意義和價值”，已經進入了世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學語文教材中的選文文筆優美、意境深遠，包含深厚的理想信念、德行修養，是培養學生道德品質的生動素材。二是提升學生的審美情趣。大學語文教材中的詩歌、散文、小說，兼具內容美和形式美，能夠激發學生對真、善、美的追求。三是提升學生的人格品質。引導學生尋找作家或作家描寫的正面人物的人格魅力，如“至圣先師”孔子孜孜不倦、身體力行、樂觀堅毅的偉大人格。這些精神，對學生形成樂觀開朗、幽默機智、積極向上、自強不息的人格品質具有積極作用。

(二)拓寬語文素養養成渠道

管控讀書借閱量，建立健全學生閱讀量與畢業成績考核相掛鉤機制，對學生在校期間圖書借閱量、讀書筆記量做出明確規定，對未達到規定數量的學生，做出不予畢業的硬性規定。加強讀書指導，書籍是培養學生語文素養的重要工具之一，開展專業、精準、豐富的讀書指導活動，將讀書指導活動貫穿于課堂內外，努力使有限、有形的讀書指導轉化成無限、無形的學生語文素養。能動管理社團，將語文素養培育作為重要目標因素，建立宏觀層面學生社團建設方案。組織專業教師團隊，進一步指導、規范學生社團活動項目，實際參與到學生社團活動中，發揮學生社團對語文素養的培育功能。舉辦相關講座，定期延請本校或校外的相關領域專家、學者，開展針對培育學生語文素養，涉及文學鑒賞、現代應用文寫作、史學論壇、傳統詩詞對聯創作等方面的專題講座。

(三)實施分級教學，改革課程教學

針對生源問題，除進一步努力推動國家層面高等教育招生制度改革和社會輿論積極引導以外，從高職院校層面來說，要對學生入學初期的語文素養作摸底測試，進而仿照英語學科教學實施分級教學。為后續調整教學方式、改善教學質量打好實際基礎。高職院校大學語文課程教學應體現“三結合”。

第一，將語文教學與學生實際相結合。“因材施教”是解決高職院校學生語文素養缺失問題的重要方法論。除學習能力、習慣、方法、態度等學習品質相對較弱之外，高職類學生在自信心、自制力、意志力等方面也表現得不如普通高校學生。在綜合考慮學生的入學年齡、代際差異、地域文化等因素的基礎上，準確認識其所呈現出的差異性。同時，深入掌握學生個體間的語文素養差異，使大學語文教學更具有針對性和實效性。

第二，將語文教學與專業培養目標結合起來。入校時，學生的專業學習即與學校制定的專業培養計劃密不可分。教學作為專業培養過程的組成部分，有其獨立性。特別是大學語文學科的工具性與人文性特點，在學生個體素養提升過程中更占著不可低估的份額。學生致力于成就的專業素養與后期應聘就業成功之間成正比例，有學者認為“高職語文課程的開設必須以就業為導向，為專業人才的培養服務”［3］蘊含著一定的實際意義，但其相應地忽視了大學語文課程對學生的人文品質的培養。鑒于此，在大學語文教學過程中，既要注意課程自身的獨立性，又要兼顧課程在專業人才培養中的融通性。

第三，將語文教學與課程實踐結合起來。在教學過程中，積極開展具有創新性質的課程實踐活動，創造更多機會讓學生多動口、多動手、多動腦，在參與中逐步提高能力。進一步構建課內課外兩個向度的語文素養實踐體系。

大學語文課程教學是一項“培根固本”的百年工程，承載著不斷提升現代青年母語素養、傳承民族精神的歷史使命［4］。可以說，唯有充分提升、堅固大學語文課程基礎地位，不斷創新高職院校大學語文課程教學模式，才能解決高職院校學生語文素養缺失的問題。

(四)營造重視語文素養的教學環境

提高學生涉及語文素養的各種活動的學分。將大學語文課程作為高職院校通識類必修課，以適當增加課時，提升學分比重為抓手，進而健全學分體系，將相關活動量化為具體學分，引導、鼓勵學生積極參與培育語文素養有關的活動。定期舉辦語文趣味有獎活動，發揮娛樂項目的作用，如燈謎競猜晚會、校園語言管家、文字醫生、讀書沙龍、書法比賽等活動。將學生的興趣和注意力吸引到語文素養培養的方向上來。推行限制性規定，例如，明確要求各任課教師拒絕打印的作業、畢業論文、創業設計、簡歷等，提倡手寫等方式，督促學生重視提高語文素養。

［參考文獻］

［1］彭小明.語文素養論［J］.蘭州學刊，2004(6) : 349.

［2］雷實.談談語文素養［J］.課程教材教法，2004(12) : 31.

［3］張宏建，曾錦華.以就業為導向的高職語文課程改革模式［J］.淮南職業技術學院學報，2011(3) : 39。

［4］陳洪.語文高等教育的現狀與思考［J］.武陵學刊，2015 (1) : 115.

［責任編輯張亞君］

作者簡介:郭延兵(1966－)，女，甘肅臨夏人，副教授，主要從事漢語言專業教學及研究。

基金項目:甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“高職教育中語文素養缺失的應對策略研究”(GS［2015］GHB0163)。

收稿日期:2015-10-27

［中圖分類號］G718.5

［文獻標志碼］A

［文章編號］1008－4630(2016) 01－0087－03